張丹

新課程改革的施行，要求我們廣大的英語(yǔ)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)的教學(xué)目的只是為了學(xué)生在高考中能考出好成績(jī)，能有更多的畢業(yè)生考進(jìn)好的大學(xué)，高考考什么老師教什么，我們老師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。老師應(yīng)利用英語(yǔ)自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，在聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本技能中占有重要地位，閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的課文材料，更重要的是通過(guò)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)閱讀技能，形成良好的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生怎樣用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成各種語(yǔ)言活動(dòng)，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)符合“學(xué)中用，用中學(xué)"的教學(xué)原則。它吸引了國(guó)內(nèi)外的外語(yǔ)教育專家和教師，自我國(guó)實(shí)施高中英語(yǔ)新課標(biāo)以來(lái)，全國(guó)各地很多學(xué)校都進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)并且縮小到閱讀教學(xué)領(lǐng)域，并驗(yàn)證如下實(shí)驗(yàn)假設(shè)：任務(wù)型閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有效，任務(wù)型閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀興趣，任務(wù)型閱讀教學(xué)能在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者解決英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)課堂小組討論低效的現(xiàn)狀及成因

我們?cè)诒姸嘟處煹娜粘＝虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：形式化的，作秀成分多的，低效率的討論活動(dòng)也較多地充斥于我們教師日常的課堂中。我們老師做了看似生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)的鋪墊，然后順其自然地轉(zhuǎn)入話題的討論，于是老師站在講臺(tái)上微笑著等待同學(xué)們的滿意回答，可是事實(shí)上有的同學(xué)在干什么呢？有的用漢語(yǔ)熱烈的討論與該話題無(wú)關(guān)的自己喜愛的球星、歌星、愛好、興趣、游戲等，有的傻笑著看者別人，有的完全就是一個(gè)旁觀者，有的裝模作樣的翻東翻西等等。只有少數(shù)同學(xué)用很小聲的英語(yǔ)在交流。很快學(xué)生的討論結(jié)束了，匯報(bào)開始了。其結(jié)果是可想而知的，十分令人尷尬，完全出乎老師意料。同學(xué)們大都面面相覷，不敢開口，往往是老師點(diǎn)名一二人匯報(bào)，接下來(lái)課堂氣氛沉悶，盡管老師笑容依舊，可課堂上虛假的熱烈討論所產(chǎn)生的負(fù)面作用卻依然存在，下課也就只好草草收?qǐng)觥Ｕn堂討論為什么時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這種情形呢？這樣的課堂效果問(wèn)題究竟出在哪里呢？

（一）學(xué)生分組的不合理性

實(shí)踐證明，小組討論確實(shí)增加了學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，但是小組內(nèi)能力較強(qiáng)的一兩名同學(xué)常常會(huì)控制整個(gè)小組的局面，成了該組的代言人，這就阻礙了全組成員平等參與小組活動(dòng)，尤其對(duì)那些內(nèi)向，文靜和能力較差的同學(xué)相當(dāng)不利。能力強(qiáng)者往往自以為是，大包大攬。而組內(nèi)內(nèi)向文靜和能力較差的同學(xué)則不敢，不愿表達(dá)想法，久而久之他們就會(huì)懶惰，在組內(nèi)不出力，漸漸的他們就對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)漠不關(guān)心，不參與到語(yǔ)言活動(dòng)的集體中來(lái)。因此我們應(yīng)盡量把能力相當(dāng)，性格接近的同學(xué)分為一組，分組既要有相對(duì)的穩(wěn)定性又要有靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，這樣分組有可能有一到兩組中沒有出色的同學(xué)帶頭，這也是每個(gè)老師擔(dān)心的，但這樣分組卻能讓每個(gè)同學(xué)沒有了依賴，只好自己努力去完成任務(wù)，能讓每個(gè)人都感覺到他自己在小組中的存在，誰(shuí)也不能小視誰(shuí)。

（二）組內(nèi)角色的落實(shí)不到位

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行時(shí)，小組內(nèi)成員的分工合作很不明確，組員不知道干什么，怎么干;成績(jī)好的同學(xué)經(jīng)常把什么都干完了。造句子，單詞運(yùn)用，作英語(yǔ)記錄，起來(lái)提問(wèn)或是匯報(bào)等等。因此成績(jī)好、又好表現(xiàn)的就常常成為小組的永久代言人;而那些學(xué)習(xí)困難者自然就把自己歸入配角類的聽眾了。因此組匯報(bào)時(shí)應(yīng)要求組內(nèi)人人都要起來(lái)匯報(bào)，一定要把自己的看法表達(dá)出來(lái)，做到個(gè)個(gè)有任務(wù)，人人有話說(shuō)。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂小組討論活動(dòng)的措施。

（一）科學(xué)合理的組建學(xué)習(xí)討論小組：科學(xué)有效的學(xué)生小組分組活動(dòng)一定是經(jīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的、有目的和有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，而不是課堂教學(xué)中教師隨心所欲的、臨時(shí)的教學(xué)方式。因此、分組時(shí)要充分考慮每個(gè)小組成員在性別、能力、原有成績(jī)、性格特征以及智力差異等方面都有差異性，每組5人左右，在教室的座位安排上要讓每個(gè)組的同學(xué)可以隨時(shí)就近組合成一個(gè)討論組，這樣有利于小組討論的隨時(shí)性和互助性。在相對(duì)的一段時(shí)期內(nèi)小組成員要基本固定，且要指定一名責(zé)任人。

（二）精選話題：設(shè)計(jì)討論話題要貼近現(xiàn)實(shí)生活，并且還要生動(dòng)有趣，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能離開現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的本身就在于能在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐功能。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離開了現(xiàn)實(shí)生活就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，成了無(wú)本之木;無(wú)源之水。而興趣又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好老師，因此我們的話題設(shè)計(jì)首先要圍繞學(xué)生日常的所見所聞，要他們有所體會(huì)和感受，要有話可說(shuō)，最好是同學(xué)們平常熱衷關(guān)心，喜愛而且還要非常有趣的話題。否則Group Discussion就會(huì)流于形式，甚至冷場(chǎng)，陷老師于尷尬境地。要使Group Discussion能夠有效有序持續(xù)的進(jìn)行下去，我們老師就得認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特征，盡量創(chuàng)設(shè)或提供一個(gè)特殊的真實(shí)情景，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

（三）話題討論要有量化指標(biāo)：即對(duì)學(xué)生的小組討論必須有具體的、強(qiáng)制的要求。俗話說(shuō)，沒有壓力就沒有動(dòng)力。因?yàn)槿魏斡心康牡膶W(xué)習(xí)都或多或少有一些直接或間接的強(qiáng)制性。因此，討論中如不給學(xué)生布置明確的任務(wù)，那討論是不會(huì)太成功的，貪玩是他們的天性之一。如老師要求具體到每人必須要起來(lái)匯報(bào)，基礎(chǔ)差的至少五句話或八句話;基礎(chǔ)好的至少要說(shuō)多少等等。

（四）教師的綜合素質(zhì)和前瞻性的理念都是至關(guān)重要的：學(xué)生課堂分組討論的教學(xué)方式對(duì)我們教師的能力、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是一大考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。教師是否有足夠的能力、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌控和駕馭自己的每一堂討論課，課前就應(yīng)預(yù)見討論活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、和形式等要素在實(shí)際課堂操作中可能出現(xiàn)的種種可能性，事先就應(yīng)該做好各種預(yù)案。教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者同時(shí)也是參與者。因此教師應(yīng)該運(yùn)用自己的能力和智慧巧妙的，不讓學(xué)生感到壓力的平等的加入到每一個(gè)討論小組中去。為同學(xué)提供啟發(fā)性的見解，或?yàn)橛龅揭恍├щy的小組出謀劃策，提供盡可能的幫助，多微笑、點(diǎn)頭給予贊賞或鼓勵(lì)。

我們都知道新課程強(qiáng)調(diào)合作交流學(xué)習(xí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及高中英語(yǔ)新教材也倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)。而課堂討論活動(dòng)就是實(shí)施學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者認(rèn)為它應(yīng)該成為高中英語(yǔ)新教材課堂教學(xué)的重要模式，它符合目前新課程的改革方向。盡管它也有諸多有待完善的地方，但它非常強(qiáng)調(diào)師生之間建立“互動(dòng)、互惠”的教學(xué)關(guān)系，它是一種積極的多邊教學(xué)活動(dòng)。因此，“小組討論”式教學(xué)應(yīng)該是我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要方式。