李思思

設(shè)計(jì)背景

2020年12月18日，本人受邀到廣東省始興縣參加初中語文學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)主要圍繞“學(xué)教評(píng)一體化”的理念，以統(tǒng)編版初中語文教材七年級(jí)上冊第五單元為例，開展單元教學(xué)研討?；顒?dòng)流程分為現(xiàn)場課展示（《貓》和《動(dòng)物笑談》）、說課交流、專題講座和分組研討四個(gè)部分。這是本人在始興縣墨江中學(xué)執(zhí)教《貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目標(biāo)做歸類摘錄的方法，梳理文章基本內(nèi)容。

2.分析作者對第三只貓的復(fù)雜情感，學(xué)習(xí)多角度概括中心思想的方法。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目標(biāo)做歸類摘錄的方法，梳理文章基本內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)一：默讀課文整體感知

任務(wù)與意圖

限時(shí)默讀課文，利用課后的生字詞復(fù)述文章內(nèi)容。（訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度、概括能力和表達(dá)能力。要求學(xué)生理解課后生字詞的意思，并能在具體語境中運(yùn)用相關(guān)生字詞。）

過程與方法

1.學(xué)生限時(shí)默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2.利用課后“讀讀寫寫”中的重點(diǎn)生字詞復(fù)述課文內(nèi)容。

憂郁、慫恿、預(yù)警、悵然、蜷伏、叮囑、懲戒、畏罪潛逃、斷語、冤枉、虐待

教學(xué)活動(dòng)二：篩選信息歸類摘錄

任務(wù)與意圖

篩選信息，梳理情節(jié)，體會(huì)本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歸類摘錄的方法。（訓(xùn)練學(xué)生快速篩選關(guān)鍵信息的能力，初步感知作者的情感變化，為深入探討作者對第三只貓的情感做好鋪墊。）

過程與方法

1.文章圍繞我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷展開敘述，請問作者是如何將三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷串起來的？請從文中劃出關(guān)鍵句，并分析這些句子的作用。

開頭：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！保偲鹑?，引出下文）

第一只貓死后：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！保橄挛淖鲣亯|）

第二只貓丟失后：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”（總結(jié)上文）

第三只貓死后：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！保ê魬?yīng)開頭，總結(jié)全文）

2.作者筆下的三只貓，特點(diǎn)不同，命運(yùn)各異，默讀課文，請從文中直接摘錄或用自己的語言概括相關(guān)內(nèi)容，填寫下表。

■

（1）學(xué)生自讀課文，填寫表格。

（2）通過小組討論，學(xué)生對初次歸類摘抄的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

（3）小組展示探究結(jié)果，班級(jí)總結(jié)歸類摘抄的方法。

【預(yù)設(shè)】

■學(xué)法總結(jié)

回顧填寫表格信息的步驟，總結(jié)歸類摘錄的方法：

（1）確定閱讀目標(biāo)，將文本內(nèi)容進(jìn)行歸類。

（2）根據(jù)閱讀目標(biāo)鎖定閱讀區(qū)域，劃出關(guān)鍵句。

（3）將關(guān)鍵句中符合閱讀目標(biāo)的關(guān)鍵詞直接摘錄或根據(jù)關(guān)鍵句的內(nèi)容進(jìn)行提煉歸納，將相應(yīng)內(nèi)容填寫到表格當(dāng)中。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

分析作者對第三只貓的復(fù)雜情感，學(xué)習(xí)多角度概括中心思想的方法。

教學(xué)活動(dòng)一：聚焦故事精探研討

任務(wù)與意圖

深入研討文章的重點(diǎn)章節(jié)，分別從主觀和客觀的角度還原文本內(nèi)容，深入探究作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。（提升學(xué)生的語言感受力，深入分析作者的情感傾向。）

過程與方法

活動(dòng)設(shè)置——罪案復(fù)查探究。請重讀第三只貓的部分，完成表格內(nèi)容。

芙蓉鳥慘死案復(fù)查檔案

推理引導(dǎo)過程：

（1）學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，在文中找出“原告陳述”的語句。

（2）老師做法官，學(xué)生模擬案件原告（即作者），自主設(shè)計(jì)語氣朗讀“原告陳述”的話語，體會(huì)作者對第三只貓的猜疑與不滿。根據(jù)句子中的關(guān)鍵詞，揣摩作者當(dāng)時(shí)帶有濃厚主觀偏見的心理活動(dòng)。

（3）請學(xué)生去掉相關(guān)語句中帶有主觀色彩的詞語，用純客觀、無褒貶的語言重新敘述犯罪嫌疑人的行為，并與原文進(jìn)行對比。

（4）請學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，發(fā)揮想象力，多角度還原第三只貓的內(nèi)心獨(dú)白。

（5）通過上述活動(dòng)，學(xué)生重新思考，犯罪嫌疑人的表現(xiàn)是否可以充分證明芙蓉鳥就是為其所害？為什么？

【明確】課堂探究的過程反映了真實(shí)生活狀態(tài)——不同的人對同一事件會(huì)抱有不同的看法，我們不可以自己的主觀判斷去臆斷他人的思想。

教學(xué)活動(dòng)二：立足關(guān)系多角度解讀

任務(wù)與意圖

從不同的人物關(guān)系角度解讀文章的中心。（學(xué)會(huì)清晰表達(dá)自己的閱讀感受，從不同角度把握文章主旨。）

過程與方法

1.發(fā)現(xiàn)關(guān)系

圍繞第三只貓，作者在文中一共寫了哪些人與動(dòng)物或人與人之間的關(guān)系？

①“我”與貓的關(guān)系;②眾人與貓的關(guān)系;③妻子與張媽的關(guān)系;④貓與貓的關(guān)系。

2.審視關(guān)系

（1）小組合作討論

①審視“我”和貓的關(guān)系

第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失之后，“我”卻“更難過得多”。你覺得原因是什么？僅僅是因?yàn)椤拔摇痹┩髁怂鼏?？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

②審視眾人和貓的關(guān)系

為什么行文多處強(qiáng)調(diào)“大家都”呢？

③審視妻子和張媽的關(guān)系

作者為什么要安排妻子和張媽的沖突呢？

④審視貓與貓之間的關(guān)系

三只小貓，三段故事之間有什么聯(lián)系？

（2）班級(jí)分享討論探究結(jié)果

①“我”和貓的關(guān)系

【明確】在第三只貓的身上，“我”看見了自己——“我”的難過不僅僅是因?yàn)椤拔摇痹┩髁怂驗(yàn)椤拔摇钡闹饔^臆斷害死了它，而且這個(gè)過失永遠(yuǎn)也無法補(bǔ)救。這件事讓“我”意識(shí)到光憑個(gè)人的好惡，帶著私人的偏見去看待他人是非常不公平的，因而良心受到譴責(zé)，追悔莫及。

【朗讀還原】請讀出“我”的悔恨。

朗讀建議：第一，關(guān)注句式、修辭、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)等。第二，讀好重音、停連，還原“我”的情感與態(tài)度。

a我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！

b我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？

c我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。

d我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！

e自此，我家永不養(yǎng)貓。

②眾人和貓的關(guān)系

【明確】在第三只貓的身上，“我”看見了身邊人——活潑美麗者受偏愛，平凡渺小者被忽視乃至被淡忘，這些現(xiàn)象并非個(gè)案或特例，而是普遍存在于社會(huì)和家庭生活的方方面面。這種集體的盲從會(huì)給弱小者帶來無限的傷害……

③妻子和張媽的關(guān)系

【明確】在第三只貓的身上，“我”看見了社會(huì)。——因?yàn)閮烧咧g是不平等的雇傭關(guān)系，所以面對妻子的責(zé)怪，張媽只能“默默無言”“不能辯護(hù)”。封建制度之下，弱者總無反抗之力，就像一只不能說話辯訴的貓。

④審視貓與貓之間的關(guān)系

【明確】構(gòu)成對比關(guān)系和因果關(guān)聯(lián)。

對比：前兩者殷勤索取，惹人憐愛，后者懶惰丑陋，不討歡心，形成了鮮明對比。

因果：正是有了前兩只貓的活潑可愛，才讓第三只貓相形見絀，導(dǎo)致人的偏見最大化，為眾人的臆斷和第三只貓的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆。

【思考】如果生命可以重來一次，第三只貓的命運(yùn)有可能改變嗎？或者說第三只貓的命運(yùn)怎樣才能被改變？

【明確】第三只貓需要改變懶惰和憂郁的習(xí)性，主動(dòng)贏得身邊人的喜愛。在社會(huì)生活中，個(gè)人的奮斗和努力是不可或缺的。

3.反思關(guān)系

立足多種關(guān)系，作者想借貓的故事表達(dá)什么？

作者借“我”的悔恨，呼吁人們不要主觀臆斷，妄下結(jié)論，要理性客觀，弄清事實(shí)，要善待生命，關(guān)愛弱小者。

學(xué)法總結(jié)

學(xué)完本文后，關(guān)于解讀文章的中心思想，你學(xué)會(huì)了哪些方法？

（1）聚焦文本，抓住關(guān)鍵句進(jìn)行還原分析;

（2）立足關(guān)系，從不同的人物角度進(jìn)行分析;

（3）勾連生活，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

測評(píng)活動(dòng)

請用一段話概述本文的主要內(nèi)容和中心思想。

教學(xué)反思

學(xué)教評(píng)一體化，是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間彼此相符，保持一致。

本單元要求學(xué)生習(xí)得“默讀”的閱讀方法，掌握“歸類摘錄”和“多角度概括中心”的閱讀策略。根據(jù)教讀課提供學(xué)習(xí)支架，自讀課自主運(yùn)用閱讀方法和策略的思路，結(jié)合單元目標(biāo)，確定了本課的課時(shí)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目標(biāo)做歸類摘錄的方法，梳理文章基本內(nèi)容”和“分析作者對第三只貓的復(fù)雜情感，學(xué)習(xí)多角度概括中心思想的方法”，以此達(dá)成課文與單元之間的一致性。在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)皆圍繞課時(shí)目標(biāo)來拆分學(xué)習(xí)步驟，搭建學(xué)習(xí)支架，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以此保證“學(xué)習(xí)”和“教學(xué)”的彼此相符。而在作業(yè)布置方面，測評(píng)活動(dòng)同樣圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到“學(xué)教評(píng)一體化”的目標(biāo)。

整體課程推進(jìn)順利，學(xué)生的積極性和參與度很高，課堂研討氛圍熱烈。但在第一課“利用生字詞復(fù)述課文內(nèi)容”的部分，學(xué)生出現(xiàn)了生字詞字音誤讀、詞義不解的現(xiàn)象，這主要是由于我將重點(diǎn)完全放在了課堂環(huán)節(jié)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，忽略了課文內(nèi)部語文要素的全面梳理。課后細(xì)細(xì)想來才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一課的生字詞理應(yīng)在課前進(jìn)行詳細(xì)的講解準(zhǔn)備，但這個(gè)“詳細(xì)”不應(yīng)是單純在課前給學(xué)生講解每個(gè)詞的意義，而是應(yīng)該將每一個(gè)詞的字音、本義、語境義以及具體的運(yùn)用方法了解清楚，以便進(jìn)行隨文解讀，只有這樣，才能更好地將課文內(nèi)容和必備的語文要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在進(jìn)行課堂探究時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語用環(huán)境去理解每個(gè)詞的意義和用法，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，這樣才是更巧妙的教學(xué)方式。

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“歸類摘錄”和“多角度概括中心思想”兩種閱讀策略，在接下來《動(dòng)物笑談》的教學(xué)過程中，應(yīng)放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)表格，歸類摘錄文章的主要內(nèi)容，并從多角度概括文章的中心。在自主解讀課文的過程當(dāng)中，學(xué)生便在不自覺地運(yùn)用在《貓》中所學(xué)到的閱讀方法與策略，以此完成從“教讀課”到“自讀課”的學(xué)習(xí)測評(píng)。

在“學(xué)教評(píng)一體化”的過程中，測評(píng)的環(huán)節(jié)除了需要注重單元課文之間的銜接，也應(yīng)注重課時(shí)測評(píng)。原本的設(shè)計(jì)忽略了課時(shí)測評(píng)活動(dòng)，在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，省教研員馮善亮老師建議，應(yīng)讓學(xué)生寫一段話來概括本文的主要內(nèi)容以及中心思想，以此檢測學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果?！皻w類摘錄”其實(shí)旨在教給學(xué)生梳理文章內(nèi)容的方法，而“多角度概括中心”則是教會(huì)學(xué)生解讀文章主旨，通過一段簡單的書面表達(dá)，我們可以看到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，這樣才算真正完成了課時(shí)內(nèi)部的“學(xué)教評(píng)一體化”閉環(huán)。從測評(píng)結(jié)果來看，學(xué)生對本文內(nèi)容梳理清晰，概括全面，對文章的中心思想理解較為到位。但在中心思想理解角度的豐富性、深刻性以及語言表達(dá)的流暢性上尚有提升空間。部分學(xué)生在課堂交流氛圍熱烈的情況下，可以從多角度去暢談對文章的理解，但落實(shí)到筆頭時(shí)，其表達(dá)的思維廣度及深度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如口頭表達(dá)的效果。這也提醒我們，在語文課堂當(dāng)中，我們不僅要注重學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)的訓(xùn)練，還要注重對學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。

“學(xué)教評(píng)一體化”始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)的完整過程，我們必須對每一個(gè)部分都做好具體詳細(xì)的思考，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得。