鄒燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，要“讓學(xué)生在大量、廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行豐富的語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，訓(xùn)練思維，以習(xí)得技巧，發(fā)展能力。但目前不少教師仍習(xí)慣性地過(guò)多把持課堂、忽視學(xué)生主體參與，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？下面結(jié)合具體實(shí)例來(lái)談?wù)劰P者的幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)目標(biāo)具體化，學(xué)習(xí)活動(dòng)指向更明確

明確適宜的教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具體，能讓活動(dòng)任務(wù)更集中，指向更明確。在一次課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，有5名教師都選擇了說(shuō)明文《蘇州園林》，單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出：“要掌握說(shuō)明文說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明的，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。”因此，不少老師將教學(xué)目標(biāo)定為“尋找關(guān)鍵句，把握蘇州園林的特征;理清課文的結(jié)構(gòu)，了解文章說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”。這些目標(biāo)準(zhǔn)確、符合單元要求，但指向性不夠明確，操作性不夠強(qiáng)。其中一位參賽選手則打破了這一常規(guī)目標(biāo)設(shè)定，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“巧用限制詞語(yǔ)，準(zhǔn)確說(shuō)明特點(diǎn)”。這一教學(xué)目標(biāo)將“體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”進(jìn)一步具體化，課堂活動(dòng)便有了操作性強(qiáng)的抓手。這位老師緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：朗讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性？

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：朗讀第⑥段，找出既說(shuō)明了蘇州園林的特征又體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞句。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)三：拓展閱讀，學(xué)以致用

默讀《蜘蛛》片段，從文中找出能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)，并在書(shū)上旁批。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)四：牛刀小試，措辭準(zhǔn)確

英德紅茶是中國(guó)三大紅茶之一。請(qǐng)寫(xiě)一段話(huà)，（運(yùn)用修飾、限制語(yǔ)）準(zhǔn)確地說(shuō)明“英德紅茶”。

以上四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在教師引領(lǐng)下，緊緊圍繞找限制性詞語(yǔ)、理解限制性詞語(yǔ)，進(jìn)行充分的語(yǔ)言實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生不僅體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，也懂得了如何在日常生活中運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦有保障

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)，是活動(dòng)充分的有力保障。40分鐘的課堂，時(shí)間有限，教學(xué)環(huán)節(jié)不宜設(shè)置過(guò)多，多了會(huì)讓教學(xué)中的腳步匆忙，只能如蜻蜓點(diǎn)水般落不到實(shí)處。某次賽課，一位老師執(zhí)教《再塑生命的人》，設(shè)計(jì)了“學(xué)始于疑我會(huì)問(wèn)、難點(diǎn)突破我能行、表現(xiàn)人物我有招、舉一反三我會(huì)用、學(xué)以致用我出彩”等7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課板塊清晰，教學(xué)預(yù)定目標(biāo)落實(shí)有抓手，但由于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多，課堂上學(xué)生的活動(dòng)顯得比較倉(cāng)促，思考的時(shí)間不足，效果明顯不佳。筆者認(rèn)為，教學(xué)的目的是“授之以漁”，學(xué)生在文中掌握了方法后，教師應(yīng)將更多的時(shí)間交給學(xué)生去舉一反三、學(xué)以致用，這樣效果會(huì)更理想?！对偎苌娜恕芬晃闹饕亲寣W(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)的妙處，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何描寫(xiě)人物心理，凸顯人物性格。因此，如果將“難點(diǎn)突破我能行”中對(duì)老師舉動(dòng)、海倫心理、心理描寫(xiě)的作用這一表格的填寫(xiě)與“表現(xiàn)人物我有招”這一技法總結(jié)合并，減少教學(xué)環(huán)節(jié)，“舉一反三我會(huì)用”的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間將更充分。這樣學(xué)生能更集中思考并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，更深刻地領(lǐng)會(huì)到文章技法的妙用，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，為己所用，達(dá)到事半功倍的效果。

三、教學(xué)有效提問(wèn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)更流暢

教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)是推進(jìn)課堂活動(dòng)、提高課堂效率的關(guān)鍵所在。有效的提問(wèn)能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，也能更好地推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么如何能做到有效提問(wèn)，讓活動(dòng)推進(jìn)更流暢呢？筆者認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)：

（一）教學(xué)提問(wèn)不宜多，核心問(wèn)題重出擊

語(yǔ)文課堂上教師的提問(wèn)應(yīng)恰如其分，提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生消化不良，預(yù)設(shè)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?！蹲咭徊?，再走一步》是一篇富含哲理的散文，某位賽課的老師精心設(shè)計(jì)了很多引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，比如在開(kāi)頭讓學(xué)生理清文章思路時(shí)，教師就設(shè)置了8個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這8個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生們對(duì)文章的主體內(nèi)容有了整體的了解。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“你在經(jīng)歷這次冒險(xiǎn)前是個(gè)怎樣的孩子？你遇險(xiǎn)時(shí)的心理狀態(tài)是怎樣的？你是如何評(píng)價(jià)杰里和其他的小伙伴？”等6個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考的時(shí)間為3分鐘。問(wèn)題設(shè)計(jì)很精心，能引發(fā)學(xué)生思考，但由于設(shè)計(jì)問(wèn)題較多，學(xué)生需對(duì)問(wèn)題做出選擇并進(jìn)行深入思考，才能形成文字分享自己的看法，3分鐘的時(shí)間就顯得捉襟見(jiàn)肘了。若能化繁為簡(jiǎn)，將6個(gè)問(wèn)題進(jìn)行取舍，保留“父親引導(dǎo)的方式及對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的影響”或是“為什么說(shuō)父愛(ài)如山，這對(duì)你遇到同樣的經(jīng)歷有何啟發(fā)呢”這樣的主問(wèn)題，學(xué)生就能始終聚焦在一個(gè)點(diǎn)上去思考問(wèn)題，也讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間更充分，既能在重點(diǎn)問(wèn)題重拳出擊，集中突破，又能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)提問(wèn)重時(shí)機(jī)，該出手時(shí)才出手

“學(xué)起于思，思源于疑。”有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。課堂教學(xué)中的提問(wèn)不能停留在“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等蜻蜓點(diǎn)水層面。有效的課堂教學(xué)提問(wèn)，應(yīng)是能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力的。如一次課堂教學(xué)展示活動(dòng)，執(zhí)教《蘇州園林》一文的曾老師整節(jié)課節(jié)奏把握得非常好，學(xué)生在她的引領(lǐng)下，忘乎所以地投入到了老師設(shè)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，獲得了在場(chǎng)老師的充分肯定。筆者認(rèn)為這得益于曾老師對(duì)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)的把握。如在教學(xué)伊始，曾老師就抓住了一個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)每一段中能夠體現(xiàn)蘇州園林特征的關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)哪一點(diǎn)最能體現(xiàn)蘇州園林的特點(diǎn)？

生1：蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。

師：“標(biāo)本”是特征嗎？原文中是否有提示？

生1：標(biāo)本是印象。

師：對(duì)的，那是蘇州園林的整體印象。那么哪一句才是體現(xiàn)蘇州園林的整體特征？

生2：游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

師：同學(xué)們能否用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括蘇州園林的整體特征呢？

生3：完美的圖畫(huà)。

師：還可以更簡(jiǎn)潔嗎？

生4：圖畫(huà)美。

簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答交流環(huán)節(jié)，看似不經(jīng)意的引導(dǎo)，實(shí)則是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練了孩子們語(yǔ)言概括、提煉的能力，不著痕跡地促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，課程從一開(kāi)始便呈現(xiàn)出一種思維的張力。

四、教學(xué)提供支援，學(xué)習(xí)活動(dòng)破冰巧突破

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)因知識(shí)的盲點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的不足等，被難點(diǎn)所困，導(dǎo)致思維卡殼，停滯不前。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師此時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供適時(shí)的支援，為學(xué)生破冰助一臂之力。賽課選手胡老師在教《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一設(shè)計(jì)了橋梁設(shè)計(jì)體驗(yàn)任務(wù)單，讓孩子們?yōu)樽罡信d趣的一座橋繪制簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)圖，并嘗試結(jié)合特征為其配解說(shuō)詞。一開(kāi)始學(xué)生無(wú)從下手，不知如何來(lái)完成這個(gè)體驗(yàn)任務(wù)，更不知如何寫(xiě)解說(shuō)詞。此時(shí)，老師馬上提供表達(dá)句式給學(xué)生：我介紹的是（橋），它的建造時(shí)間是，特點(diǎn)是。有了教師提供的這個(gè)框架，學(xué)生活動(dòng)便有了抓手，孩子們根據(jù)這個(gè)句式，很快完成了趙州橋發(fā)現(xiàn)之旅這一任務(wù)，推動(dòng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。在活動(dòng)二“合作探究——挑戰(zhàn)者行動(dòng)”中，教師設(shè)計(jì)用游戲挑戰(zhàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。由于學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法掌握不全，完成游戲挑戰(zhàn)存在困難，教師又適時(shí)提供了常用說(shuō)明方法的知識(shí)卡片，為孩子們完成發(fā)現(xiàn)解析說(shuō)明方法的游戲助一臂之力;在進(jìn)一步掌握說(shuō)明方法的作用時(shí)，教師又提供“【挑戰(zhàn)者說(shuō)】這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)1300多年了，還保持著原來(lái)的雄姿?！緫?yīng)戰(zhàn)者言】這句運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了趙州橋歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特征，使說(shuō)明更有說(shuō)服力”兩個(gè)相呼應(yīng)作答方式作范例，讓孩子們?cè)谡莆照f(shuō)明方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)文中說(shuō)明方法的作用，順利地完成了活動(dòng)二。同樣，另外一位參賽選手寧老師在講到《蘇州園林》一文時(shí)，在引導(dǎo)孩子們理解“蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美”這一文段內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)蘇州園林不了解，無(wú)法理解到每一個(gè)角落都是圖畫(huà)美這一意境，老師就為孩子們提供了《蘇州園林》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解蘇州園林的建造背景?？赐暌曨l，孩子們較為形象直觀地了解了蘇州園林的構(gòu)造特點(diǎn)，再學(xué)習(xí)課文時(shí)，情感更加投入，尋找蘇州園林構(gòu)造的詞語(yǔ)更加準(zhǔn)確，充分理解了作者所說(shuō)蘇州園林每一個(gè)角落都是圖畫(huà)美的深意。像這樣一些簡(jiǎn)單而又實(shí)用的支援，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是至關(guān)重要的，是推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要推手，老師們只有多了解學(xué)生的需求，了解其最近發(fā)展區(qū)，才能精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的情況，提前做好提供支援的準(zhǔn)備。

綜上所述，充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)是構(gòu)建高效課堂、讓學(xué)生學(xué)有所獲的重要保障。教師若能將教學(xué)目標(biāo)具體化，注意適當(dāng)精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，用有效提問(wèn)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有意識(shí)地為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的支援，那么，學(xué)生將能夠在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增加知識(shí)，活躍思維，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。我想，這也應(yīng)該是老師們孜孜以求的教學(xué)境界吧！