鞏玥 段子揚(yáng) 孫雪玲

文章編號：1003-6121（2021）03-0095-12

[摘 要] 以大班幼兒為研究對象，初步編制了《學(xué)前兒童批判性思維能力問卷》以評價學(xué)前兒童批判性思維能力，對幼兒的批判性思維進(jìn)行深入研究。問卷各維度及問卷整體的信度均在0.9以上，問卷的模型擬合指標(biāo)、聚斂效度、各維度區(qū)分效度均達(dá)到心理測量的標(biāo)準(zhǔn)，可以用作學(xué)前兒童批判性思維的測量。問卷包含了7個維度，共計22個題目，分別為：理解能力、時間序列推理能力、類比推理能力、基于概念推理能力、因果推理能力、分析和評價能力、判斷和決策能力。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前兒童批判性思維能力;批判性思維評價;批判性思維

[中圖分類號]G449.5? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、引言

梳理以往研究發(fā)現(xiàn)，目前，對于批判性思維的測評工具較多，主要有幾個方面：從測評的群體來看，有對研究生、大學(xué)生、中小學(xué)生、學(xué)前兒童、高智商人群的測評，基本涵蓋了各個學(xué)段;從測評所結(jié)合的領(lǐng)域來看，有語文、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、政治、歷史、情報學(xué)、文學(xué)、信息技術(shù)、科學(xué)、體育、法律等;從測評所依據(jù)的理論來看，主要包含了哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)四大領(lǐng)域的理論，如哲學(xué)中的倫理問題、心理學(xué)中的推理心理、教育學(xué)中的目標(biāo)分類學(xué)、邏輯學(xué)中的因果邏輯等;從測評的目的來看，包括能力評估為目的、以升學(xué)選拔為目的的、以學(xué)生學(xué)業(yè)水平評估為目的的、以選拔高水平人才為目的的、以選拔特殊群體為目的等。

總的來說，發(fā)現(xiàn)已有的測評工具存在以下幾個問題。第一，盡管目前測評工具很多，但是其測評的群體主要關(guān)注于青少年、成年人，對于學(xué)前兒童的測評較少。第二，已有的測驗(yàn)內(nèi)容與兒童批判性思維的內(nèi)容相關(guān)性程度較低，有的僅通過圖畫的形式呈現(xiàn)問題，僅是對智力一般能力進(jìn)行測試，并不是針對于兒童批判性思維的測試，其測評的結(jié)果并不能反映學(xué)前兒童真實(shí)的批判性思維能力水平。第三，已有的測驗(yàn)多為文字性的測驗(yàn)，要求被試自己讀懂題目，進(jìn)行作答，鑒于兒童的書面知識水平，這種方式難以應(yīng)用到幼兒群體當(dāng)中。本研究在借鑒已有的批判性思維量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童的特點(diǎn)和已有的理論，建構(gòu)兒童批判性思維的能力維度結(jié)構(gòu)，編制學(xué)前兒童批判性思維的能力方面的評價工具。

二、學(xué)前兒童批判性思維概念

范西昂等學(xué)者提出一個國內(nèi)外較為公認(rèn)的定義，即批判性思維是“有目的的、自律性的判斷，通過這種判斷得到針對它所依據(jù)的那些證據(jù)性、觀念性、方法性、標(biāo)準(zhǔn)型或情境性思考的闡述、分析、評估、推導(dǎo)以及解釋?！彼麑⑴行运季S分別劃分為能力和傾向兩個部分，能力包括闡述、分析、評價、推理、解釋和自我評估;思維傾向包括開放性、分析性、認(rèn)知成熟度、求真、系統(tǒng)性、好奇心和自信心的思維特質(zhì)[1]8。

對于學(xué)前兒童的批判性思維，以往研究較少，且并沒有給出清晰的界定。國內(nèi)學(xué)者朱順理認(rèn)為，兒童的批判性思維是指兒童擁有質(zhì)疑能力，分辨能力和表達(dá)能力[2]10。彭怡認(rèn)為，兒童的批判性思維表現(xiàn)在對自己所經(jīng)歷的事件進(jìn)行客觀分析、評價和表述的思維[3]127。陳洪波針對于大班兒童，提出批判性思維指具有敢冒風(fēng)險、敢于批判的大無畏精神，敢于否定、質(zhì)疑，通過各種途徑驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)的思維[4]31。國外對于兒童批判性思維并沒有清楚定義，美國的K《文學(xué)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中涵蓋了兒童的批判性思維技能，包括分析歸納、推理、總結(jié)、判斷等批判性思維技能，其中分類、推理、總結(jié)、歸納是重中之重[5]31?？偟膩碚f，兒童的批判性思維也包括能力和傾向兩個方面，兩者既可以分開也可以統(tǒng)合。

根據(jù)范西昂的觀點(diǎn)，他認(rèn)為批判性思維是一般通用性能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用時要與特定的領(lǐng)域結(jié)合，在不同的領(lǐng)域其批判性思維的表現(xiàn)是不同的[1]32。根據(jù)此觀點(diǎn)，我們在定義兒童批判性思維要考慮其特殊性，即要與學(xué)前兒童其自身的經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平相匹配。因此，我們認(rèn)為兒童的批判性思維應(yīng)當(dāng)包含能力和傾向兩方面內(nèi)容，能力方面主要包括理解、分析、評價、推理、判斷等思維能力;傾向包括具備好奇心;公正無依;樂于搜集和尋找信息;思想開放;能夠堅持自己的觀點(diǎn)，對自己得出的合理結(jié)論有信心;關(guān)注他人的觀點(diǎn)和理由;愿意考慮不同的答案和修正自己的觀點(diǎn);遇到困難或問題能堅持不懈等思維傾向。這兩方面內(nèi)容可以以整合的方式表現(xiàn)，也可以以分開的方式分別表現(xiàn)。為了研究的科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性和對結(jié)果解釋的有效性，本研究將能力與思維傾向相分離，僅研究兒童的批判性思維的能力部分。

三、方法和程序

（一）預(yù)試問卷1的編制

1.研究目的

通過文獻(xiàn)研究、專家訪談構(gòu)建學(xué)前兒童批判性思維能力的維度，并對各維度進(jìn)行操作性定義，依據(jù)各維度的操作性定義初步編制問卷的各個項(xiàng)目，請專家對問卷的內(nèi)容、形式、題目適切性等提供修改意見，形成預(yù)試問卷1。

2.維度的確定

基于對已有的文獻(xiàn)和研究成果進(jìn)行分析和借鑒，以及對兒童心理特點(diǎn)的考慮，再結(jié)合從事批判性思維研究的2名教授、從事幼兒批判性思維教學(xué)的10名教師、20名心理學(xué)或教育學(xué)的碩博士生的訪談結(jié)果，我們將學(xué)前兒童批判性思維劃分為理解、推理、分析和評價、判斷和決策4個一級維度。其中推理能力包含了時間序列關(guān)系推理、類比推理、基于概念的推理、因果推理4個二級維度（見表1）。

3.項(xiàng)目的編制

根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)，并參考相關(guān)問卷，《加利福尼亞州批判性思維技能測試》《瑞文推理測驗(yàn)》等，結(jié)合兒童的特點(diǎn)及其生活經(jīng)驗(yàn)和知識，改編和自編各維度的項(xiàng)目。通過邏輯分析法，以含義準(zhǔn)確、易于理解、沒有近似含義、可以較好反映兒童批判性思維及其理論構(gòu)想為標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)增刪、修改，合并項(xiàng)目，最終獲得了42個項(xiàng)目。再請25位教育學(xué)和心理學(xué)的博士和碩士研究生、10名幼兒教師、2名學(xué)前教育專家、2名從事批判性思維研究的學(xué)者根據(jù)所屬維度對各個項(xiàng)目進(jìn)行評價，根據(jù)其建議進(jìn)行增刪、修改，最終確定了30個項(xiàng)目，獲得了由30個項(xiàng)目構(gòu)成的5點(diǎn)量表（從1完全不對到5完全對）的預(yù)試問卷1，其中反向題19個。各維度的項(xiàng)目數(shù)為，理解能力5個，推理能力下屬的4個二級維度，每個維度4個，總共為16個，分析和評估能力為5個，判斷和決策能力為4個。

（二）預(yù)試問卷1的施測及結(jié)果分析

1.研究目的

進(jìn)行預(yù)試問卷1的施測，通過項(xiàng)目分析、探索性因子分析、相關(guān)分析等方式檢驗(yàn)問卷各項(xiàng)目的適切程度和問卷的信效度，并探索可能存在的潛在維度。

2.研究對象

在山西省C市，選取該市的原因第一是因?yàn)槭窃撌?019年被教育部評為基礎(chǔ)教育改革的樣本市，表明其基礎(chǔ)教育發(fā)展較好;第二，C市的周圍環(huán)境研究者較為熟悉，便于開展研究。

在C市任意選取了1個幼兒園，以班為單位任意抽取了5個大班共計136名幼兒，幼兒均為健康狀態(tài)，回收的問卷為130份，其中6份為無效問卷，扣除無效問卷，最后獲得的有效問卷為130份，有效回收95.5%。

3.研究方法

通過發(fā)放和填寫問卷獲得調(diào)查數(shù)據(jù)，再利用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，包括項(xiàng)目分析和探索性因子分析。通過項(xiàng)目分析去除不適切的項(xiàng)目，通過探索性因子分析提取共同因子，從而探索和構(gòu)建問卷維度，優(yōu)化問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

4.研究結(jié)果與分析

首先通過項(xiàng)目分析判斷題目的適切度，其次通過探索性因子分析探索問卷中可能存在的維度。

（1）問卷的項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析主要通過3個指標(biāo)對各個項(xiàng)目進(jìn)行篩選，第一通過高低分組求出各個項(xiàng)目的區(qū)分度，即CR值，當(dāng)CR值的顯著性大于0.05時，表明該題目區(qū)分度不顯著，應(yīng)當(dāng)予以刪除;第二，通過相關(guān)分析，求出各個項(xiàng)目與總分的相關(guān)程度，當(dāng)題目與總分的相關(guān)程度小于0.4時，表明該題目與總分相關(guān)程度較低，應(yīng)當(dāng)予以刪除;第三，進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，求出各個項(xiàng)目的因素負(fù)荷量，當(dāng)該題目因素負(fù)荷量小于0.45時，表明該題目與所調(diào)查的共同特質(zhì)不密切，應(yīng)當(dāng)予以刪除[6]160。項(xiàng)目分析結(jié)果見表2。

根據(jù)這三個標(biāo)準(zhǔn)，題目9，10，26，27，28有三項(xiàng)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此將這5個題目予以刪除。經(jīng)過項(xiàng)目分析后最終保留了25個題目。

（2）問卷的探索性因子分析

對剩余25個項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析，探索問卷內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。采用主成分分析法并進(jìn)行最大差異轉(zhuǎn)軸。結(jié)果表明Bartlett球性檢驗(yàn)的KMO值為0.835，大

于0.6，表明可以做因素分析，且Bartlett球性檢驗(yàn)值為4567.123（P=0.000<0.05），值達(dá)到顯著性水平，表明相關(guān)系數(shù)矩陣存在共同因素，可以做因素分析[6]266。通過主成分分析分析，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)，共計抽取出了8個因素，累計方差貢獻(xiàn)量為89.411%，分析的結(jié)果初步表明該問卷可以用來測量學(xué)前兒童的批判性思維，但在某些地方還需改進(jìn)。結(jié)果見表3所示。

通過直交旋轉(zhuǎn)最大差異法提取共同因子，得出旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣，刪除不同質(zhì)的項(xiàng)目，提高問卷的同質(zhì)性，優(yōu)化問卷的結(jié)構(gòu)。刪除的標(biāo)準(zhǔn)是，刪除同時在兩個因子上都有高負(fù)荷的題目;刪除共同因子中題目數(shù)量小于3的測題;刪除盡管對同一個因子產(chǎn)生顯著影響，但明顯與其他題目不同質(zhì)的題目[6]282。經(jīng)過幾次探索性分析，最終刪除了29，30題，刪除后其旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，共計提取了7個共同因素，累計方差貢獻(xiàn)量為90.84%，表明該問卷能夠較好的作為測量學(xué)前兒童批判性思維的工具。之后再將提取出的因子進(jìn)行維度命名。經(jīng)過探索性因子分析最終保留了共計23個項(xiàng)目，形成了預(yù)試問卷2。結(jié)果見表4。

（三）預(yù)試問卷2的施測與結(jié)果分析

1.研究目的

在預(yù)試問卷1的基礎(chǔ)上形成了預(yù)試問卷2，通過第二輪施測，進(jìn)一步優(yōu)化問卷的結(jié)構(gòu)，從而保證問卷較高的信效度。

2.研究對象

在C市隨機(jī)選取了2個公辦園和2個民辦園，每個幼兒園的生均經(jīng)費(fèi)為1300元，以班級為單位，隨機(jī)抽取了共計12個班，發(fā)放問卷310份，回收率為100%。所調(diào)查對象均為大班兒童。男生為148人，女生為162人。公辦園兒童174人，民辦園兒童136人。被試對象均為正常兒童，無智力障礙。

3.研究方法

問卷的發(fā)放與預(yù)試問卷1相同，數(shù)據(jù)的處理和分析工具主要使用SPSS22.0和AMOS22.0，將預(yù)試問卷2所收集的樣本隨機(jī)分為兩半，各155個樣本，進(jìn)行兩輪數(shù)據(jù)分析，第一輪將155個樣本用作預(yù)試問卷2 的探索性因子分析，第二輪主要將另外155個樣本用作驗(yàn)證性因子分析，并配合探索性因子分析。探索性分析用作探索預(yù)試問卷2可能存在的維度及其信度分析，驗(yàn)證性因子分析用作驗(yàn)證所提出的問卷維度的設(shè)想。

4.研究結(jié)果與分析

（1）第一輪數(shù)據(jù)分析

首先對問卷的23個項(xiàng)目的適切度進(jìn)行評估，刪除不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目;其次對問卷進(jìn)行探索性因子分析，探索問卷可能存在的維度。

A項(xiàng)目分析：通過對剩余23個題目進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目的CR決斷值都呈顯著性相關(guān)，表明各個項(xiàng)目的區(qū)分度明顯，各項(xiàng)目的因素負(fù)荷量除題目13外都大于0.45，各項(xiàng)目的題總相關(guān)均在0.5以上，因此將題目13刪除，最終保留了22個項(xiàng)目。結(jié)果見表5。

B探索性因子分析：為了進(jìn)一步完善問卷以及對問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過對剩余22個題目進(jìn)行探索性因子分析。首先利用KMO統(tǒng)計量對原有變量進(jìn)行因素分析的考察，KMO值為0.865，Bartlett球性檢驗(yàn)值為4792.102達(dá)到極其顯著性水平（P<0.001），適合做因子分析。然后，采用主成分分析法，進(jìn)行最大變異正交旋轉(zhuǎn)，以特征值均大于1為標(biāo)準(zhǔn)，共計提取7個因素，解釋總變異的93.503%。結(jié)果表明問卷的結(jié)構(gòu)良好，可以作為學(xué)前兒童批判性思維的測評工具。最后，為形成更優(yōu)的結(jié)構(gòu)，又以預(yù)試問卷1篩選標(biāo)準(zhǔn)，刪除同時在兩個因子上都有高負(fù)荷的題目;刪除共同因子中題目數(shù)量小于3的測題;刪除盡管對同一個因子產(chǎn)生顯著影響，但明顯與其他題目不同質(zhì)的測題。結(jié)果表明，22個項(xiàng)目均可保留。各項(xiàng)目在旋轉(zhuǎn)之后的因素負(fù)荷矩陣、特征值、貢獻(xiàn)率及累計貢獻(xiàn)率見表6。

（2）第二輪數(shù)據(jù)分析

首先通過探索性因子分析獲得問卷各維度及其整體的信度指標(biāo)，其次通過驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)所設(shè)想問卷的結(jié)構(gòu)。

A探索性因子信度分析：通過對問卷的7個維度及其整體進(jìn)行信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各個分問卷的信度在0.909～0.957之間，均大于0.9，說明7個分問卷的穩(wěn)定性和可靠性達(dá)到理想水平?？傮w問卷的信度為0.943，問卷整體信度也達(dá)到理想水平[6]237。綜上，問卷新都達(dá)到問卷編制標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行使用。信度結(jié)果如表7所示。

B驗(yàn)證性因子效度分析：學(xué)前兒童批判性思維能力問卷是一個由7個潛變量組成的調(diào)查工具，包括理解能力、時間序列推理能力、類比推理能力、基于概念推理能力、因果推理能力、分析和評價能力、判斷和決策能力，除了分析和評價能力維度有4個觀察變量外，其余各維度各有3個觀察變量，該模型共計22個觀察變量。根據(jù)7個因素潛變量構(gòu)建7維度間的關(guān)系路徑圖，最終的學(xué)前兒童批判性思維能力問卷CFA模型如圖1所示。

結(jié)構(gòu)效度：通過使用AMOS數(shù)據(jù)處理工具對另外155個樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，其分析結(jié)果如圖1、表8所示，由于在采用AMOS進(jìn)行分析時，很少有模型能夠完美地擬合數(shù)據(jù)，因此需要根據(jù)AMOS提供的修正指標(biāo)對模型進(jìn)行一定的修正，通常是在變量之間增加共變關(guān)系[7]240。依據(jù)AMOS提供的修正參數(shù)，將誤差值e11與e4、e4與e13、e7與e21、e11與e16之間建立共變關(guān)系， 對學(xué)前兒童批判性思維能力調(diào)查問卷進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)整體的模型擬合指數(shù)有了提升。結(jié)果如表8所示，χ2=413.742（P<0.001），拒絕原假設(shè)，即認(rèn)定該模型與數(shù)據(jù)擬合不適度。但Chi-square檢驗(yàn)受樣本量影響，當(dāng)樣本量越大，P值會不斷接近0，由于是一個不穩(wěn)定的指標(biāo)，所以要同時參考其他擬合度指標(biāo)[7]37。絕對適配度RMSEA值小于0.08，χ2/df<5，說明該模型擬合度水平良好，增值適配度NFI，CFI，IFI，TLI均大于0.9，表明擬合度水平良好，簡約適配指數(shù)PNFI、PCFI均大于0.5，表明模型擬合水平良好[7]39。綜上，研究所提出的學(xué)前兒童批判性思維能力調(diào)查問卷CFA模型假設(shè)結(jié)構(gòu)良好，可以獲得統(tǒng)計上的支持，可用來解釋實(shí)際收集的數(shù)據(jù)資料。

聚斂效度：理解能力、時間序列推理能力、傳遞性推理能力、類比推理能力、基于概念的推理能力、分析和評價能力、因果推理能力、判斷和決策能力、各個潛變量對應(yīng)各個題目的因子載荷數(shù)均大于0.8，說明各個變量對應(yīng)所屬題目具有很高的代表性，另外各個潛變量的平均方差抽取量AVE值均大于0.8，且組合信度CR之大于0.9，說明聚斂效度理想[7]472。如表9。

區(qū)分效度：由表10可知，分析和評價能力（F1）、理解能力（F2）、時間序列推理能力（F3）、類比推理能力（F4）、基于概念推理（F5）、因果推理能力（F6）、判斷和決策能力（F7）各個潛變量之間具有顯著相關(guān)性，但F2與F4、F5與F1、F7與F1相關(guān)性系數(shù)小于0.6，呈中低度相關(guān)，其余相關(guān)性系數(shù)均小于0.5，呈低度相關(guān)。從各維度所對應(yīng)AVE平方根指標(biāo)來看，各維度的相關(guān)性系數(shù)均小于所對應(yīng)的AVE平方根，表明區(qū)分度理想?？偟膩碚f，各維度（潛變量）之間具有一定的相關(guān)性，且彼此之間又具有一定的區(qū)分度，說明量表的區(qū)分效度是理想的[7]468。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過兩次的反復(fù)修改和一次驗(yàn)證性的因子分析，最終形成了包含22個題目的正式問卷，包括分析和評價能力（F1）、理解能力（F2）、時間序列推理能力（F3）、類比推理能力（F4）、基于概念推理（F5）、因果推理能力（F6）、判斷和決策能力（F7）7個維度，問卷的結(jié)構(gòu)效度、聚斂效度、區(qū)分效度都達(dá)到心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，各分問卷信度及問卷整體信度均在0.9以上，可以用作對學(xué)前兒童批判性思維的測量。然后對題目進(jìn)行重新編排，具體維度及題目如表11。

五、討論

（一）問卷的編制過程

首先，問卷以Facione教授的批判性

思維理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)，并參考其他相關(guān)研究初步建立問卷的理論假設(shè)，再通過和教師、專家等的訪談分析結(jié)果，進(jìn)一步完善理論假設(shè)，從而確定學(xué)前兒童批判性思維能力各要素。其次，根據(jù)各要素，結(jié)合實(shí)際訪談編制問卷各項(xiàng)目。在此過程中，進(jìn)行了兩次預(yù)調(diào)查，主要是為了篩選出合格的項(xiàng)目，探索問卷可能存在的維度、分析問卷的同質(zhì)性、對問卷進(jìn)行信度分析等，依靠分析結(jié)果并結(jié)合專家相關(guān)建議對各項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)修改。之后進(jìn)行了一次驗(yàn)證性因子分析，主要是為了驗(yàn)證所探索出的問卷維度，包括結(jié)構(gòu)效度、聚斂效度、區(qū)分效度的檢驗(yàn)，結(jié)果表明模型擬合度理想，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，最終形成了包含22個項(xiàng)目、7個維度的問卷，可作為學(xué)前兒童批判性思維能力的測量。

（二）問卷使用建議

問卷主要針對大班兒童編制。由于兒童無法看懂問卷上的文字，需要教師以口述的方式幫助兒童理解每道問題的意思，從而進(jìn)行作答。建議施測人員在施測前與兒童建立良好的關(guān)系，并保證施測環(huán)境無干擾，從而提高測試的有效性。若兒童沒有聽清題目，可重復(fù)1-2次，幫助兒童理解題目意思。

（三）研究不足與展望

所有的研究對象均來自于山西省C市，并沒有選取到其他省市地區(qū)的樣本，因此該問卷是否能夠應(yīng)用于其他省市地區(qū)還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。為使該問卷更加完善，適用更廣泛，可在不同地域施測，驗(yàn)證其信效度，還可以考慮在此維度基礎(chǔ)上拓展題項(xiàng)，對問卷進(jìn)行改進(jìn)。

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[責(zé)任編輯]甄 欣

Preliminary Development of the Critical Thinking Ability Questionnairefor Preschool Children Thinking Ability Questionnaire

GONG Yue a，DUAN Ziyang b，SUN Xueling b

（a.International Art Academy，b.Department of Education，Jilin International StudiesUniversity，Changchun，Jilin，130000，China）

Abstract：Taking the large class children as the research object，the "Preschool Children's Critical Thinking Ability Questionnaire" was initially compiled to evaluate the critical thinking ability of preschool children，and to conduct in-depth research on children's critical thinking.The reliability of each dimension of the questionnaire and the overall questionnaire is above 0.9.The model fitting index，convergence validity，and discriminative validity of each dimension of the questionnaire all meet the psychological measurement standards，which can be used as a measure of the critical thinking of preschool children.The questionnaire contains 7 dimensions and a total of 22 questions.They are comprehension ability，time series reasoning ability，analogical reasoning ability，concept-based reasoning ability，causal reasoning ability，analysis and evaluation ability，judgment and decision-making ability.

Keywords：preschool children's critical thinking ability;critical thinking evaluation;critical thinking