林錚錚 黃瓊

文章編號(hào)：1003-6121（2021）03-0087-08

[摘 要] 為探討大學(xué)生生命意義感的現(xiàn)狀和影響因素，采用家庭功能量表、心理資本問卷和生命意義感問卷，對(duì)255名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：（1）大學(xué)生生命意義感處于中等偏上水平。（2）大學(xué)生生命意義感在性別、年級(jí)和專業(yè)性質(zhì)上存在顯著差異。（3）大學(xué)生心理資本在家庭功能和生命意義感起部分中介作用。研究結(jié)果對(duì)制定提升大學(xué)生生命意義感干預(yù)措施提供了依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;生命意義感;家庭功能;心理資本

[中圖分類號(hào)]G445? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、引言

生命意義感是個(gè)體對(duì)其生命是否有意義的主觀判斷以及努力尋求自己生命的意義[1]3。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，當(dāng)代年輕人面臨著巨大的精神沖擊，傳統(tǒng)的生命價(jià)值觀也發(fā)生變化。社會(huì)文化鼓勵(lì)我們要努力讀書，被寄予有朝一日能功成名就的期待，在激烈的社會(huì)競爭中，卻忽視了對(duì)生命本身的尊重。“佛系”“喪文化”近些年在年輕群體中盛行，越來越多大學(xué)生出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、迷茫、孤獨(dú)空虛等問題，進(jìn)而缺失了學(xué)習(xí)和生活動(dòng)力。調(diào)查顯示，部分大學(xué)生存在人生迷茫、頹廢的現(xiàn)象，大學(xué)生群體中抑郁癥發(fā)病率逐年攀升，學(xué)生中存在抗挫能力差，學(xué)習(xí)生活中遇到問題容易怨天尤人，甚至頻頻出現(xiàn)自傷、自殺等現(xiàn)象。研究指出，學(xué)生找不到存在的價(jià)值，體會(huì)不到生命的意義是產(chǎn)生心理問題和自殺行為的重要影響因素。目前，對(duì)生命意義感的研究主要圍繞自我狀態(tài)[2]5、時(shí)間管理傾向[3]164、積極情緒[4]45、人格[5]1139等個(gè)體內(nèi)部影響因素。因此，關(guān)注和培養(yǎng)大學(xué)生生命意義感具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

青年人對(duì)生命價(jià)值的思考，不是一朝一夕形成的，是成長過程中各種因素綜合作用的結(jié)果。家庭的關(guān)愛、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等因素影響著學(xué)生生命意義感的形成。家庭在生態(tài)系統(tǒng)理論中屬于影響個(gè)體發(fā)展的微觀系統(tǒng)，對(duì)個(gè)體發(fā)展起重要的作用。功能良好的家庭能提供子女積極的觀念和行為示范，對(duì)他們的身心健康起重要的作用。宋秋蓉認(rèn)為，社會(huì)支持是生命意義主要來源，個(gè)體能否恰當(dāng)處理自己與他人的關(guān)系，對(duì)其獲取生命意義發(fā)揮著關(guān)鍵作用。良好的家庭功能對(duì)個(gè)體自我效能感[6]26、情緒調(diào)節(jié)[7]29具有積極的影響。有學(xué)者指出，家庭環(huán)境作為客觀因素，相同家庭環(huán)境對(duì)不同個(gè)體產(chǎn)生不同影響，即家庭功能作為客觀因素，需要通過個(gè)體主觀因素起作用，心理資本正是個(gè)體內(nèi)在重要心理要素。

隨著積極心理學(xué)的興起和廣泛發(fā)展，學(xué)者開始關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在積極力量對(duì)自身學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生的影響。心理資本是促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的重要來源，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體的自信、樂觀和心理韌性，可以通過后天的開發(fā)培養(yǎng)而獲得，它是優(yōu)于其它資本的一種核心心理要素。積極心理資本可以幫助學(xué)生在遇到困難時(shí)保持樂觀心態(tài)，能夠堅(jiān)持完成挑戰(zhàn)并從挫折中快速恢復(fù)并且表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)力。研究指出，心理資本與學(xué)業(yè)成績、生活滿意度、就業(yè)能力、幸福感、親子關(guān)系等方面存在相關(guān)[8]9。王秦飛、曹楠、王恩娜的研究一致認(rèn)為，大學(xué)生心理資本與生命意義感存在密切關(guān)系[9]129[10]54。蔣懷濱研究表明，家庭功能總分及其各維度得分與心理資本總分呈顯著正相關(guān)[11]26。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要將生命教育成為教育發(fā)展戰(zhàn)略中“四個(gè)重視”教育之一。生命教育主要以珍惜生命和實(shí)現(xiàn)價(jià)值為主要目標(biāo)，它可以幫助提高學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量。在應(yīng)試教育導(dǎo)向下使得我們更多關(guān)注成績，忽視了對(duì)孩子精神上的關(guān)懷。生命教育的實(shí)施，可以彌補(bǔ)當(dāng)前教育的短板。家庭生命教育對(duì)于子女成長非常重要。然而生命教育在家庭中卻未引起足夠重視?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，父母為了給孩子創(chuàng)造優(yōu)越的成長環(huán)境，忙于工作，對(duì)孩子的陪伴少之又少，用物質(zhì)的滿足取代對(duì)孩子心靈的關(guān)愛，不惜支付大筆費(fèi)用讓孩子上興趣班、補(bǔ)習(xí)班，期望有朝一日孩子能出人頭地，忽視了孩子的心理成長需求。這種狀況帶來的后果就是孩子自主性弱、抗挫能力差，遇到困難容易退縮甚至作出一些極端的行為。家庭功能在教育方面應(yīng)該不僅只體現(xiàn)在應(yīng)試教育上，更應(yīng)該在生命教育上多下功夫。家庭是守護(hù)孩子生命的主陣地，父母是孩子生命意識(shí)的啟迪者。只有這樣，子女的生命才會(huì)更加健康安全，更加充滿意義。

縱觀以往研究，對(duì)家庭功能、心理資本和生命意義感的研究在理論、實(shí)踐上取得了豐富的成果，但目前尚未有研究直接探討這三者之間的關(guān)系。因此，本研究以大學(xué)生為對(duì)象，旨在探討心理資本在家庭功能和生命意義感的中介作用，為提升大學(xué)生生命意義感提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)福建省某地方院校300名在校大學(xué)生進(jìn)行施測，回收有效問卷255份，有效率為85%，其中男生108人，女生147人。

（二）研究工具

1.家庭功能量表

采用由費(fèi)立鵬等修訂的家庭功能量表，共30個(gè)項(xiàng)目，5點(diǎn)評(píng)分，有親密度和適應(yīng)性兩個(gè)維度。分?jǐn)?shù)越高代表家庭功能越良好。該問卷具有較高的信效度[12]26。

2.心理資本問卷

采用張闊等人編制的積極心理資本問卷。該問卷共26題，由自我效能、韌性、希望和樂觀4個(gè)維度構(gòu)成。問卷具有較高信效度[13]58。

3.生命意義感量表

采用生命意義感量表（MLQ）中文修訂版。具有擁有意義感和尋求意義感2個(gè)維度，每個(gè)維度5題，共10題。問卷為7級(jí)評(píng)分，從1完全不符合到7完全符合[14]24。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生生命意義感的現(xiàn)狀

由表1結(jié)果顯示，大學(xué)生生命意義感平均得分在4.29，說明大學(xué)生生命意義感處于中等偏上水平。生命意義感的兩個(gè)維度擁有意義感和尋求意義感平均得分為4.2，4.39，均高于平均水平。

（二）不同性別大學(xué)生生命意義感差異比較

由表2 得出，在生命意義感總分和尋求意義感維度上，男生得分顯著高于女生。

（三）不同年級(jí)大學(xué)生生命意義感差異比較

對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生生命意義感水平進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

由表3分析可知，不同年級(jí)大學(xué)生生命意義感得分及各維度存在顯著差異，經(jīng)事后多重檢驗(yàn)得出，在生命意義感總分和各個(gè)維度上，大三得分均顯著高于大一、大二和大四。

（四）不同專業(yè)性質(zhì)大學(xué)生生命意義感差異比較

由表4分析可知，不同專業(yè)性質(zhì)大學(xué)生生命意義感得分及各維度存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在擁有意義

感維度上，藝術(shù)類學(xué)生得分高于理工類和文史類。在尋求意義感得分上，藝術(shù)類學(xué)生得分顯著高于理工科和文史類。在生命意義感總分上，藝術(shù)類學(xué)生得分顯著高于理工科和文史類。

（五）家庭功能、心理資本與生命意義感之間的相關(guān)分析

從表5可知，家庭功能總分及各維度與大學(xué)生心理資本得分呈顯著正相關(guān)，心理資本得分與生命意義感顯著正相關(guān)，家庭功能總分與生命意義感呈顯著正相關(guān)。表明家庭功能得分越高，其心理資本水平越高，生命意義感越強(qiáng)。

（六）心理資本在家庭功能與生命意義感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在三個(gè)變量顯著相關(guān)的條件下，進(jìn)一步做中介效應(yīng)的分析。根據(jù)溫忠麟提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟，采用依次回歸的方法檢驗(yàn)心理資本的中介效應(yīng)[15]614。結(jié)果如表6所示。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)如表7所示，由于把自變量家庭功能和中介變量心理資本引入回歸方程模型時(shí)，t檢驗(yàn)具有顯著性意義，所以是部分中介效應(yīng)，表明家庭功能對(duì)生命意義的影響是部分通過心理資本這一中介變量實(shí)現(xiàn)的。中介模型如圖1所示。

四、討論

研究結(jié)果表明，大學(xué)生生命意義感處于中等偏上水平，對(duì)生命意義的感知較強(qiáng)，能主動(dòng)尋求自己生存的意義，能督促自己建立富有價(jià)值的生活目標(biāo)。對(duì)于多姿多彩大學(xué)生活來說，隨著開始適應(yīng)獨(dú)立生活，學(xué)生的心態(tài)開始成熟，內(nèi)心變得強(qiáng)大，能夠接觸更豐富的社團(tuán)文娛活動(dòng)，人際交往機(jī)會(huì)增多，在學(xué)習(xí)生活中充滿活力。所調(diào)查的院校為地方本科院校，學(xué)校注重各年級(jí)學(xué)生的心理健康、生涯規(guī)劃等教育，每個(gè)班級(jí)都由一名專業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活。在新生入學(xué)教育時(shí)，組織業(yè)界專家、專業(yè)教師、其它年級(jí)學(xué)生交流大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。這都在一定程度上啟發(fā)學(xué)生對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的思考，為學(xué)生未來人生提供了建設(shè)性的意見。從訪談中我們了解到，多數(shù)學(xué)生與家庭的關(guān)系密切，在家庭的關(guān)愛中成長，家人就像朋友般相處。父母對(duì)他們的生活態(tài)度起了良好的示范作用，使他們也可以積極樂觀地面對(duì)自己的生活。

在性別差異上，男生的生命意義感及各維度的得分顯著高于女生。這與周靜、王佳一等人的研究結(jié)果一致[1]35[16]37。在傳統(tǒng)的社會(huì)觀念中，對(duì)于男生的社會(huì)責(zé)任和競爭力的要求更高，同時(shí)承擔(dān)著更高的社會(huì)期待。與女生相比，他們表現(xiàn)出更高的成就動(dòng)機(jī)，希望能比較成熟的思考、規(guī)劃自己的生涯。學(xué)校中，不乏有男生組隊(duì)創(chuàng)業(yè)、兼職，他們有明確的計(jì)劃，會(huì)更加努力用實(shí)際行動(dòng)追求自己理想和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。而女生對(duì)自己目標(biāo)的認(rèn)知不夠全面，對(duì)未來也比較迷茫。

在年級(jí)的差異上，大三學(xué)生在各項(xiàng)得分均顯著高于其他年級(jí)，大三是生命意義感的最高點(diǎn)。這與陳秀云等人的研究并不一致[17]43。從大一的懵懂、迷茫到大三成熟的轉(zhuǎn)變，隨著學(xué)生對(duì)學(xué)校、專業(yè)以及社會(huì)了解的加深，大三學(xué)生開始主動(dòng)規(guī)劃自己的未來，例如考研、考公務(wù)員的準(zhǔn)備，通過專業(yè)見習(xí)實(shí)踐和指導(dǎo)，也逐漸明確自己職業(yè)發(fā)展路徑，對(duì)自己存在的價(jià)值意義也有了比較深的體驗(yàn)。但到了大四，面臨職場實(shí)習(xí)的挫折和踏入社會(huì)成為真正“社會(huì)人”的壓力，容易產(chǎn)生不適感，對(duì)于未來發(fā)展不明朗，使他們重新陷入自我價(jià)值懷疑中，導(dǎo)致對(duì)生命意義的體驗(yàn)不高。

在專業(yè)性質(zhì)的差異上，藝術(shù)類學(xué)生得分顯著高于理工科和文史類。與文史、理工類學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生比較感性，思維活躍，自主自立意識(shí)比較高。由于藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，許多學(xué)生在初高中時(shí)離開家庭在外獨(dú)自生活，較早接觸社會(huì)。專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐較多，積累了比較豐富的人際交往經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)歷練的經(jīng)驗(yàn)，比其他專業(yè)的學(xué)生能引起更多的生命思考機(jī)會(huì)。

本研究探討了家庭功能、心理資本和生命意義感三者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的家庭功能能間接預(yù)測生命意義感，心理資本在這一機(jī)制中起部分中介的作用。家庭是子女成長的溫馨港灣。Olson的環(huán)狀模式理論認(rèn)為，高水平家庭功能的家庭屬于平衡型，個(gè)體在平衡型的家庭中成長，能感受較高的親密性，擁有較好的適應(yīng)性，父母能更關(guān)注孩子的成長[18]544，這樣的氛圍能很好地助力孩子成長。家庭功能是和諧關(guān)系、親密程度和適應(yīng)能力的體現(xiàn)，它能給孩子創(chuàng)設(shè)安全感，讓孩子能更加積極探索外界世界，體驗(yàn)更多的生命價(jià)值。父母是孩子人格的塑造者，家庭成員在陪伴和愛的互動(dòng)中，父母的積極心理品質(zhì)能潛移默化影響孩子。他們對(duì)于人生的態(tài)度、觀念和應(yīng)對(duì)方式也對(duì)孩子形成示范作用。家長的言傳身教能影響學(xué)生的個(gè)性、積極心理品質(zhì)以及對(duì)于人生的看法。心理資本對(duì)家庭功能與生命意義感的中介作用體現(xiàn)為：個(gè)體成長在家庭功能良好的環(huán)境能通過增強(qiáng)自身的心理資本水平，提升生命意義感。

五、建議與對(duì)策

研究結(jié)果從家庭教育視角出發(fā)，為提升學(xué)生的生命意義感奠定了基礎(chǔ)。因此，要提升大學(xué)生生命意義感，可以參考以下幾點(diǎn)建議。

首先，讓家庭功能的作用得到充分的發(fā)揮。家庭與學(xué)生身心發(fā)展息息相關(guān)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從家庭渠道獲得生命教育相關(guān)知識(shí)的人數(shù)占25%，家庭中的生命教育資源還有待挖掘。因此要提高學(xué)生的心理資本水平和生命意義感水平，要重視家庭在孩子成長中的功能，在家庭中開展與生命相關(guān)的教育。家庭要營造和諧的氛圍，讓孩子在安全環(huán)境中成長。雖然子女進(jìn)入大學(xué)，逐漸離開家庭開始獨(dú)立生活，但與子女交流不能減少，依然需要重視與子女的溝通，父母在忙碌的工作之余了解孩子在學(xué)校的生活狀況，父母也可以和孩子傾訴自己的心事，縮短心理距離。除給予物質(zhì)支持外，還要關(guān)注孩子的心理需求，給予更多情感上的支持，讓孩子學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒情感，引導(dǎo)、啟發(fā)孩子對(duì)生命的積極思考和感悟，讓他們對(duì)生命有深刻的認(rèn)知，產(chǎn)生積極的生命情感，引導(dǎo)正向的生命行為。面對(duì)挫折或困境時(shí)，父母應(yīng)該率先垂范，用積極應(yīng)對(duì)方式解決困難，樹立良好的榜樣。鼓勵(lì)其參與、承擔(dān)家庭責(zé)任，這樣可以幫助他們將家庭所學(xué)轉(zhuǎn)移到自己的學(xué)習(xí)生活中，平時(shí)學(xué)會(huì)尊重和信任孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)孩子自信、樂觀的品質(zhì)，鼓勵(lì)家庭成員一同參加公益活動(dòng)，讓孩子在參與過程中對(duì)生命有深入的思考。

其次，在心理資本方面，研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本與生命意義感顯著正相關(guān)。從開發(fā)學(xué)生的心理資本而言：一要提高自信，引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。清楚認(rèn)識(shí)到自己閃光點(diǎn)和不足，在充分發(fā)揮自己特長同時(shí)，努力改進(jìn)自身不足。教會(huì)孩子正確的歸因方式。維納歸因理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體把成敗歸因于個(gè)人努力時(shí)，能激發(fā)他們行動(dòng)的積極性。二要培養(yǎng)樂觀精神，辯證看待所遇到的問題。多關(guān)注事情本身積極一面。同時(shí)，教授學(xué)生積極妥善的應(yīng)對(duì)方式。比如合理宣泄、傾訴、接納和認(rèn)知重構(gòu)。三是提升心理韌性水平。積極營造師生、生生、教師和家長、家長和孩子之間和諧氛圍，并積極給予反饋。讓孩子敢于表達(dá)自己的想法，當(dāng)遇到問題時(shí)，也能毫無顧慮地尋求他人幫助。鼓勵(lì)其積極參加課外活動(dòng)，通過實(shí)踐改善和提升自己。

再次，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。學(xué)生最終要進(jìn)入社會(huì)，自己獨(dú)自面對(duì)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。因此，要充分利用社會(huì)教育資源。參與社會(huì)生活，開展體驗(yàn)式生命教育的實(shí)踐活動(dòng)。利用智能模擬、時(shí)事新聞、實(shí)物展示、視頻、多媒體互動(dòng)、專家答疑、深入體驗(yàn)等創(chuàng)新方式，讓學(xué)生對(duì)生命有更直觀的感受。

最后，發(fā)揮家校共育的作用，學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，重視大學(xué)生心理健康與生命教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，樹立正確的生命觀念。調(diào)查中63%學(xué)生認(rèn)為，高校開展生命教育非常有必要。所以學(xué)校要給予學(xué)生在校期間必要支持和鼓勵(lì)，讓他們充分感受到如家般的溫暖。學(xué)校心理健康咨詢中心可以定期組織以提升生命意義感為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，并由專業(yè)人員實(shí)施。學(xué)校可以將生命相關(guān)主題教育納入心理健康教育課程體系中。

六、結(jié)論

第一，大學(xué)生生命意義感處于中等偏上水平。第二，大學(xué)生生命意義感在性別、年級(jí)和專業(yè)性質(zhì)上存在顯著差異。第三，大學(xué)生心理資本在家庭功能和生命意義感起部分中介作用。

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[責(zé)任編輯]甄 欣

The Influence of Family Function on CollegeStudents' Sense of Life Meaning

——Research on the Mediating Effect Based on Psychological Capital

LIN Zhengzheng，HUANG Qiong

（Normal Education College，Longyan University，Longoyan，F(xiàn)ujian，364000，China）

Abstract：In order to explore the status and influencing factors of college students' sense of life meaning，the study used a family function scale，psychological capital questionnaire，and sense of life sense questionnaire to survey 255 college students.The results showed that：（1）College students' sense of life meaning is in the middle to upper level.（2）There are significant differences in the sense of life meaning of college students in gender， grade and specialty.（3）Psychological capital of college students plays a mediating role in family function and sense of life meaning.The research results provide a basis for formulating interventions to improve the sense of life meaning of college students.

Keywords：college students;sense of life meaning;family function;psychological capital