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        情景教學模式在中學音樂創(chuàng)編教學活動中的運用研究

        2015-10-21 17:50:30陳萍
        新課程·下旬 2015年10期
        關(guān)鍵詞:評價體系

        陳萍

        摘 要:隨著教育改革的推進,越來越多的課程開始運用新型教學模式進行教學實踐活動,中學音樂創(chuàng)編教學活動也不例外。在實際教學中發(fā)現(xiàn),中學音樂創(chuàng)編教學活動存在問題較多,針對這種情況,找出其中存在的問題,并將情景教學模式應用到其中。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)編教學;評價體系;音樂人才

        情景教學理論的提出是在我國進行教育改革以后,隨著新課標的推出而被應用到教學活動中,主要是在教學活動中開展具有較強的實踐性、技術(shù)性的教學科目。近年來,人們對中學音樂課程也逐漸形成正確認識,因此,中學音樂教師也紛紛開始研究在音樂創(chuàng)編教學活動中應用新型教學模式,以提升學生的學習質(zhì)量,情景教學模式就在這種情況下被應用于中學音樂創(chuàng)編教學活動中。

        一、中學音樂創(chuàng)編教學活動中存在的主要問題

        1.教師創(chuàng)編教學觀念較為落后

        很多中學音樂教師都認為音樂創(chuàng)編所具有的意義與價值較大,但也都認為音樂創(chuàng)編課程難以在實際教學中實現(xiàn),主要原因在于很多教師不知道怎樣上創(chuàng)編課,而且對音樂創(chuàng)編的認識還存在偏差,絕大多數(shù)教師都認為音樂創(chuàng)編就是作曲,并且自己從未接受過這樣的教育,更未創(chuàng)作過歌曲,因此,對于怎樣上創(chuàng)編課并不了解。音樂創(chuàng)編主要是應用音樂材料,即興地進行音樂活動與創(chuàng)作嘗試。為提升學生的學習興趣,應為學生講一些與音樂有關(guān)的小故事或編排一段舞蹈,但很多教師不會自行創(chuàng)編故事與舞蹈。音樂教師在創(chuàng)編課堂上主要是借助音樂素材,通過與音樂有關(guān)的活動,激發(fā)學生對音樂的興趣,以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

        2.音樂課堂創(chuàng)編教學存在缺陷

        現(xiàn)階段,很多中學音樂教育只是在課堂中演唱歌曲、演奏樂器或賞析音樂作品等,對于創(chuàng)編活動基本都沒涉及。如在演唱歌曲時,基本沒有教師會結(jié)合所教歌曲創(chuàng)編一些歌詞或表演來吸引學生的注意力。即便有些教師會進行創(chuàng)編活動,教師也會遇到很多問題,經(jīng)常是不明確創(chuàng)編目標、創(chuàng)編方式較為單一,教與學相分離等。在教學時,部分教師通常只看重創(chuàng)編目標與內(nèi)容,不注重引導學生參與創(chuàng)編活動。在評價創(chuàng)編內(nèi)容時,將教師作為領(lǐng)導者,習慣用“對”與“錯”來評價學生的創(chuàng)編內(nèi)容。

        二、將情景教學模式應用于中學音樂創(chuàng)編教學活動中的方式

        由于中學音樂創(chuàng)編教學中存在問題較多,這就需要在中學音樂創(chuàng)編教學活動中運用情景教學模式,改變以往的音樂教學方法,提升學生對于音樂的學習興趣。

        1.轉(zhuǎn)變中學音樂教師對創(chuàng)編活動的認識

        通過培訓等方式讓中學音樂教師了解什么是音樂創(chuàng)編活動。為加深教師對音樂創(chuàng)編活動的理解,可以聘請專業(yè)人士為教師上音樂創(chuàng)編課,讓教師以學生的身份出現(xiàn)在課堂中。所聘請的教師在課堂上運用音樂材料,編制一些音樂小故事、舞蹈等,如通過小提琴演奏中國古典音樂《梁山伯與祝英臺》,再向?qū)W生講述這個故事,能夠吸引學生注意力,從而使學生進入教師所創(chuàng)設的音樂故事情景中。當中學音樂教師的觀念轉(zhuǎn)變之后,就能吸引學生注意力,更好地學習音樂知識。

        2.在教學中加入情景教學

        由于現(xiàn)階段我國中學音樂教學通常都是教學生演唱歌曲,就可以在這種教學中為學生創(chuàng)設一定的情景。在創(chuàng)編教學中,準備小型音響,讓學生通過聽音樂,感受音樂所傳達的感情,激發(fā)學生想象力。如,在賞析《雷鳴電閃波爾卡》這節(jié)課時,在音響的作用下,就可以啟發(fā)學生的想象能力與聯(lián)想能力,引導學生通過手腳結(jié)合的方式描繪出音樂帶給自己的感受,從而激發(fā)學生的創(chuàng)作能力。

        3.轉(zhuǎn)變創(chuàng)編活動評價體系

        學生是教學的主體,教師在其中所起的作用是引導學生學習音樂知識,這時,教師就要在教學中扮演引導者的角色,而不是在教學中占據(jù)領(lǐng)導者地位。尤其是在音樂創(chuàng)編課堂中,教師要引導學生進行創(chuàng)編活動,重視音樂創(chuàng)編過程,在評價學生的創(chuàng)編活動時,不再用“對”或“錯”來評價學生,而是用欣賞的眼光看待學生的創(chuàng)編作品,以鼓勵為主,為學生樹立信心。在評價創(chuàng)編作品時,教師應將學生作為評價主體,讓學生參與到評價中,增強評價的公正性,這樣也可以讓學生在評價同學的作品時發(fā)現(xiàn)自身的不足。如,在音樂期末考試中,學生考試成績應由學生與教師共同打分,讓學生充當教師角色,客觀地評價同學的表現(xiàn)并指出其不足,教師則可以適當?shù)匾龑?,給出整改意見的同時,多給學生肯定評價,增加學生的信心。

        通過以上研究得知,情景教學模式在中學音樂創(chuàng)編活動中的應用具有很大作用,不僅能提升學生音樂知識水平,還能增強學生的音樂創(chuàng)編能力,從而對音樂學習產(chǎn)生興趣,這就要求中學音樂教師注重開展音樂創(chuàng)編課程,鼓勵學生參與到創(chuàng)編活動中,為我國培養(yǎng)出更多音樂人才。

        參考文獻:

        [1]陸荷容.多元評價在中學音樂教學中運用的研究[J].音樂時空,2015(09):175-176.

        [2]賀婉瑩.如何在中學音樂教學中開展音樂審美教育[D].重慶師范大學,2013.

        [3]吳珺.論“工作坊”方式在舞蹈創(chuàng)編教學中的運用[D].上海師范大學,2011.

        編輯 溫雪蓮

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