華夢(mèng)嬌

優(yōu)秀學(xué)生的作文不但語言優(yōu)美，而且構(gòu)思巧妙，如飲一壺美酒;但是，每次批到那幾篇平淡無奇，甚至不成文的作文時(shí)，總會(huì)眉頭緊鎖。究其原因：一方面，人的先天智力因素及后天的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣會(huì)影響作文的水平;另一方面，僅靠老師課上的引導(dǎo)對(duì)寫作能力差的學(xué)生來說是不夠的。

一、幫助學(xué)生克服怕寫作文的心理

每次寫作文，班上總有學(xué)生在動(dòng)筆前就在嘴里念叨不會(huì)寫，然后不是半天不動(dòng)筆就是想辦法“移花接木”一篇來應(yīng)付老師。究其原因就是這些學(xué)生在心里面害怕寫作文，養(yǎng)成了害怕動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們必須對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。寫作建立在字、詞、句的基礎(chǔ)上，是學(xué)生綜合知識(shí)內(nèi)化到外化的過程。作文的內(nèi)容來源于生活，重在積累，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)美好的事物。所以，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要運(yùn)用了“三步走”的方法，幫助學(xué)生逐步擺脫害怕寫作的心理。

第一步：多讀精摘。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！笨梢姡喿x對(duì)于寫作的幫助就像造房子似的，看得多了，自然手里的材料就多了。同時(shí)，學(xué)生邊看還要邊摘抄，不但要不同類型的文章分開記，更要記下美文構(gòu)段的思路，在寫作的初期可以依葫蘆畫瓢，減輕心理負(fù)擔(dān)。

第二步：讀后有感。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！惫P者直接從課堂著手，學(xué)生每天都在接觸文質(zhì)皆美的佳作，往往有看懂這篇課文寫了什么就算學(xué)會(huì)的思想誤區(qū)，而忽略作者在文字間流露的思想感情。所以，筆者在平時(shí)課上提問的時(shí)候，總會(huì)問：作者為什么要寫這篇文章？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？作者是如何用文字表達(dá)的？學(xué)生能根據(jù)引導(dǎo)，從生活實(shí)際出發(fā)來思考，讀出自己的見解，并和大家分享，這才是閱讀的價(jià)值。堅(jiān)持這樣的教學(xué)方式，久而久之，學(xué)生在下筆時(shí)也考慮在文中寫其所想，融入自我。

第三步：靈活訓(xùn)練。提高學(xué)生的寫作能力，光靠平時(shí)的作文訓(xùn)練是不夠的，作文布置多了，學(xué)生的壓力也大，所以需要用多種形式來幫助學(xué)生完成作文練習(xí)。最簡單的是把口述的內(nèi)容寫下來，也叫口頭作文。在平時(shí)的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到新的事物，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)犯些小錯(cuò)，這些身邊的例子就可以和同學(xué)交流。在交流的過程中，學(xué)生的語言組織能力和心理素質(zhì)得到了鍛煉。在會(huì)說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來，學(xué)生就不會(huì)無從下筆了。每周堅(jiān)持一篇片段練習(xí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

二、還給學(xué)生想象的翅膀

小學(xué)階段，教師為了幫助學(xué)生寫一篇合格的作文，往往要細(xì)心輔導(dǎo)，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還會(huì)加入一些條條框框，甚至把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣做只能得到千篇一律的文章。這一招用多了，學(xué)生就不愿自己思考，等著老師提供現(xiàn)成的，無形中扼殺了學(xué)生的想象力。學(xué)生在行文中不能展開想象，就打不開寫作的路，自然無從下筆?？梢哉f，給學(xué)生想象的空間對(duì)提高學(xué)生寫作能力是一條有效途徑。從心理學(xué)角度講，小學(xué)階段學(xué)生的想象力是最強(qiáng)的。教師要做的是正確引導(dǎo)，讓學(xué)生張開想象的翅膀。

1.利用教材，合理想象

小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)。教師若能抓住學(xué)生的這一心理特征，在作文教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的想象，就能豐富課堂生活，激發(fā)情趣，活躍思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：學(xué)完了課文《三打白骨精》之后，教師不妨布置想象作文——《假如我是孫悟空》。學(xué)生就會(huì)一下子產(chǎn)生興趣，思維馳騁萬里，海闊天空，無處不在。有的結(jié)合時(shí)代精神，讓孫悟空和白骨精成了好朋友;有的運(yùn)用高科技，“一打”就解決了白骨精;有的上天入地，幾經(jīng)周折，終于戰(zhàn)勝了狡猾無比的白骨精……不僅思路開闊，題材新穎，而且具有創(chuàng)新意識(shí)。

2.結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

教師精心選擇貼近生活的素材、符合學(xué)生關(guān)注的話題，也能給學(xué)生搭建想象的平臺(tái)。如《長大后我就成了×××》《100年后的地球》《盲人的世界》《如果我會(huì)魔法》等題目，學(xué)生看到后肯定會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，有說不完的話。這類題目對(duì)學(xué)生來說有很大的挑戰(zhàn)性，想象空間很大，便于發(fā)揮。教師在肯定學(xué)生創(chuàng)意的同時(shí)，稍加指點(diǎn)，就可能出現(xiàn)佳作。

3.正確命題，激發(fā)欲望

一篇作文是否成功，在一定程度上取決于學(xué)生的寫作欲望是否強(qiáng)烈，而寫作欲望是否強(qiáng)烈，又在很大程度上取決于教師命題是否成功。毋庸置疑，那種大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”，望而生厭的“老題”，無話可說的“死題”，是絕對(duì)打不開學(xué)生的“胃口”，引不起學(xué)生的興趣的。只有摸準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，“鉆到學(xué)生的心里出題”（葉圣陶語），學(xué)生思維的閘門才會(huì)打開，文思才會(huì)如泉涌出。小學(xué)生的情感世界是異常豐富的，他們敏感活躍，喜歡表現(xiàn)自己。我們?cè)诿}時(shí)就要善于捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，撥動(dòng)他們的心弦，開發(fā)他們靈感深處的寶藏，從而使他們?cè)趶?qiáng)烈的寫作欲望的催動(dòng)下進(jìn)行心靈的“燃燒”。

三、靈活的評(píng)價(jià)是學(xué)生寫作的動(dòng)力

作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)重點(diǎn)的也是藝術(shù)性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的評(píng)價(jià)甚至能讓一個(gè)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)寫作的意義。

1.尊重差異，層層表揚(yáng)

評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師通常會(huì)采用讀優(yōu)等生作文的方法，起到榜樣和讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的作用。其實(shí)，對(duì)于后進(jìn)生，表揚(yáng)的力量也是無窮的。后進(jìn)生的作文一般表現(xiàn)為語言枯燥乏味、內(nèi)容平淡無奇，提高空間最大。教師在評(píng)價(jià)的過程中，要多留意有進(jìn)步的地方，在分?jǐn)?shù)和評(píng)語上給予肯定，激發(fā)后進(jìn)生寫作的興趣和熱情，使他們感受到自己的勞動(dòng)被尊重的快樂。對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)是最難的，他們雖然人數(shù)最多，卻也是最容易被忽略的對(duì)象。由于精力有限，教師不可能每個(gè)學(xué)生都單獨(dú)表揚(yáng)，但也要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生互評(píng)，取長補(bǔ)短

學(xué)生互改的過程，既是一個(gè)互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的過程，也是作者本人對(duì)同學(xué)的建議進(jìn)行反駁，與評(píng)改者進(jìn)行辯論的過程。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生的思維更活躍，得到的評(píng)價(jià)更全面，利于今后寫作水平的提高。

3.注重過程，多元評(píng)價(jià)

如若我們一味注重學(xué)生作文的結(jié)果，那么一些后進(jìn)生的作文只會(huì)令我們?cè)絹碓筋^疼，乃至喪失信心。然而我們換一個(gè)角度，注重培養(yǎng)學(xué)生的作文過程，那么學(xué)生在這一過程中的體會(huì)與收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)比我們想象中的好。例如：為了讓學(xué)生“筆下有話”，我先讓學(xué)生玩起了“二十四點(diǎn)”，然后請(qǐng)學(xué)生把剛才玩 “二十四點(diǎn)”的經(jīng)過寫下來?！八?、刷、刷”不到半小時(shí)，學(xué)生便寫好了。由于為學(xué)生營造了一個(gè)具體可感的情境，學(xué)生感到有物可寫，有話可說，寫作興致盎然，寫出的文章實(shí)在、可讀性強(qiáng)。作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，我針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的肯定，學(xué)生信心倍增。

如何切實(shí)提高小學(xué)生作文水平，是廣大教師關(guān)注的重要問題。為提高小學(xué)生作文能力，我們應(yīng)不斷探索與實(shí)踐，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，敢于想象，表達(dá)真情實(shí)感。

作者單位：江蘇省無錫市新吳區(qū)南豐小學(xué)