李碧君

“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)生和任課教師共同構(gòu)成的、以班級(jí)為單位的學(xué)習(xí)組織。通常以討論、傾聽(tīng)和分享等為主要手段，以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶，在學(xué)習(xí)者之間建立緊密、和諧、默契的學(xué)習(xí)關(guān)系，形成個(gè)體與個(gè)體之間的自然鏈接，以集約式學(xué)習(xí)方式代替分散式的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)人的發(fā)展。共享性、協(xié)作性是學(xué)習(xí)共同體的基本特征，因此，我們要盡量設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的、具有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓合作與探究真實(shí)形成，讓學(xué)習(xí)與發(fā)展走向深入。下面以小學(xué)統(tǒng)編教材第八冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建之路。

一、從兒童出發(fā)的教學(xué)——共同體建設(shè)的情感密碼

從兒童出發(fā)的教學(xué)，不僅僅是在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法的設(shè)定和選擇上要滿(mǎn)足兒童的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，從學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的角度，教師要善于建立班級(jí)學(xué)習(xí)者之間相互信賴(lài)和融洽的關(guān)系，其首要之務(wù)，就是教師悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲，并在每一個(gè)成員間建立相互傾聽(tīng)的關(guān)系。最終在學(xué)生心中建立牢固的被認(rèn)同、被期待、被尊重的感覺(jué)，提升學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)責(zé)任。

1.尊重個(gè)性的閱讀

《鄉(xiāng)下人家》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，文章語(yǔ)言精練，樸實(shí)無(wú)華，整篇文章甚至只用了“天高地闊”一個(gè)成語(yǔ)，至于華麗的辭藻、晦澀的語(yǔ)句，更是一個(gè)沒(méi)有，但字里行間無(wú)不透出亮亮的景、濃濃的情。這樣的文章不讀好，那是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的褻瀆。課文學(xué)習(xí)之初，我告訴學(xué)生：這篇課文不僅是一篇“文”，更是數(shù)幅“畫(huà)”，你們每個(gè)人用自己的讀法，反反復(fù)復(fù)地閱讀課文，欣賞圖畫(huà)吧，如果能分別用一個(gè)短語(yǔ)或關(guān)鍵詞，來(lái)給每一幅畫(huà)起個(gè)名字，那就最好不過(guò)了，能做到嗎？于是學(xué)生捧起書(shū)本，用自己的方式讀了起來(lái)——有的大聲朗讀，有的一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)一邊讀，有的一邊思索一邊小聲默讀，有的得意忘形，有的細(xì)細(xì)品味……正如佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)中說(shuō)的那樣：這是同一的時(shí)間、同一的空間、同一的內(nèi)容，在同一間教室里匯成一股聲音的交響。

2.傾聽(tīng)是最好的陪伴

首先是閱讀中的傾聽(tīng)。教師在觀(guān)察每一個(gè)兒童之后，確信每個(gè)人都讀好了，然后請(qǐng)他們逐一展示。在學(xué)生朗讀期間，其他同學(xué)或看書(shū)對(duì)照，或看朗讀的同學(xué)，但傾聽(tīng)是必然的選擇。在學(xué)生讀完的瞬間，所有學(xué)生，包括老師，必須全體把目光集中在誦讀者的身上，并報(bào)之以點(diǎn)頭或微笑，以表示對(duì)分享者的認(rèn)可和感謝。從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的代名詞，學(xué)生的朗讀能力決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須把朗讀能力的培養(yǎng)放在至關(guān)重要的位置，而陪伴者的傾聽(tīng)，就是一種最有效的手段。

其次是發(fā)言中的傾聽(tīng)。如果說(shuō)閱讀中的傾聽(tīng)是以評(píng)價(jià)為主，那么發(fā)言中的傾聽(tīng)就是以思辨為主。仍然回到上面的問(wèn)題：用一個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)來(lái)概括文章所描寫(xiě)的畫(huà)面。概括能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生回答的內(nèi)容肯定是千差萬(wàn)別、參差不齊的?！肮咸倥书軋D—鮮花綻放圖—雨后春筍圖—雞鴨覓食圖—院落晚餐圖—月夜睡夢(mèng)圖”，無(wú)論學(xué)生用什么樣的詞句來(lái)表達(dá)，“每一個(gè)兒童的世界都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)兒童的發(fā)言都是精彩無(wú)限的”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予尊重和鼓勵(lì)，這種肯定并不是對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是在傾聽(tīng)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)可——每一個(gè)人都要做到側(cè)耳傾聽(tīng)。

二、從問(wèn)題到知識(shí)的分享——共同體建設(shè)的目標(biāo)通道

1.讓問(wèn)題隨時(shí)產(chǎn)生

在《鄉(xiāng)下人家》一文的教學(xué)中，學(xué)生深入朗讀之后，便進(jìn)入質(zhì)疑思考的環(huán)節(jié)，因?yàn)楫?dāng)我們把課堂還給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的啟發(fā)是：通過(guò)朗讀，你能提出哪些問(wèn)題，供大家一起思考，以加深對(duì)課文的理解呢？在學(xué)生提出的一系列問(wèn)題中，全體師生共同確定幾個(gè)主要的，作為后續(xù)學(xué)習(xí)討論的重點(diǎn)。包括：課文描繪了哪幾幅鄉(xiāng)下人家的美麗風(fēng)景？用哪些精練的語(yǔ)句來(lái)概括這些美麗的風(fēng)景？文中哪句概括了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的特點(diǎn)？鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景獨(dú)特、迷人在文中是怎么表現(xiàn)出來(lái)的？你能找出相應(yīng)的語(yǔ)句嗎？看了美麗的鄉(xiāng)下人家，你覺(jué)得作者是什么樣的感受呢？你自己又是什么樣的感受呢？

2.知識(shí)從探究中來(lái)

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的力量，合作就是必然選擇。通過(guò)交流討論，學(xué)生的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化成了有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)，要通過(guò)小組作業(yè)初步完成對(duì)問(wèn)題的解答。我們把問(wèn)題做了一下梳理：給每一幅畫(huà)起個(gè)美麗的名字——找出文中體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家風(fēng)景特點(diǎn)的句子——舉例說(shuō)一說(shuō)鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景獨(dú)特、迷人在什么地方——體會(huì)一下作者的感受。把問(wèn)題放到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，小組中的同學(xué)展開(kāi)討論，四位學(xué)生輪流針對(duì)一個(gè)問(wèn)題作為主發(fā)言人，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后大家各自記錄在自己的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單上。

三、從教材到聲音的串聯(lián)——共同體建設(shè)的智慧之鏈

1.把聲音串聯(lián)起來(lái)

課堂智慧的生成，取決于全體師生的個(gè)體智慧之和，語(yǔ)言是思維的外衣，所以，教師在課堂上如何把學(xué)生的各種聲音有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體鏈接，建立學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分。在《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)中有一個(gè)很重要的討論問(wèn)題：作者為什么認(rèn)為瓜架比石獅子、旗桿“可愛(ài)多了”呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生思考起來(lái)有一定的難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)瓜架動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“爬、結(jié)、掛”，以及誘人的果實(shí)、豐富多彩的顏色等方面，和石獅子、旗桿威嚴(yán)、呆板的形象做比較，從而理解瓜架是“別有風(fēng)趣的裝飾”，體會(huì)作者的喜愛(ài)與贊美。學(xué)生在回答的時(shí)候，即使是成績(jī)?cè)俸玫膶W(xué)生，也很難一步到位。這時(shí)候，教師要合理引導(dǎo)、串聯(lián)學(xué)生的各種回答，從10%的接近開(kāi)始，后面每一個(gè)學(xué)生的回答都會(huì)至少增加接近正確答案的10%，當(dāng)老師把所有的學(xué)生答案都有效串聯(lián)起來(lái)的時(shí)候，一個(gè)完美的智慧鏈就生成了。

2.把教材串聯(lián)起來(lái)

課文，就是一個(gè)范例;教材，則是一個(gè)更加廣袤的范疇。當(dāng)我們讀到“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的時(shí)候，學(xué)生不禁要問(wèn)：別時(shí)、別處的鄉(xiāng)下人家又有哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景呢？我們可以拓展閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》、沈從文的《邊城》、朱自清的《春》，也可以拓展閱讀本文作者陳醉云的《寒星集》《鄉(xiāng)下人家》《愛(ài)的樂(lè)章》等。體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下人家生活的喜愛(ài)，對(duì)寧?kù)o、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿(mǎn)了向往和留念。當(dāng)我們把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法和課堂學(xué)習(xí)的主體建立起有效聯(lián)系的時(shí)候，也就是知識(shí)的延伸、方法的遴選、思維的碰撞，便推動(dòng)了課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體之間的自然鏈接，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)也就水到渠成了。

作者單位：江蘇省睢寧縣桃園鎮(zhèn)中心小學(xué)