岳項(xiàng)

統(tǒng)編版教材關(guān)注單元一體化教學(xué)的編排，精讀課文與略讀課文之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。語文教學(xué)重在從精讀課文中理解內(nèi)容、實(shí)踐練習(xí)，繼而提煉出相應(yīng)的閱讀方法，然后利用單元中略讀課文的平臺(tái)，對(duì)這些方法進(jìn)行實(shí)踐性運(yùn)用，更好地推動(dòng)了學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。小學(xué)統(tǒng)編版教材三下《方帽子店》一文，就是典型的略讀課文，所在單元以“復(fù)述”為訓(xùn)練要點(diǎn)，教師要緊扣從單元精讀課文中學(xué)習(xí)的方法，在實(shí)踐運(yùn)用的過程中搭建支架，將復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、統(tǒng)整把握，在梳理情節(jié)中構(gòu)建整體板塊

敘事性文本有鮮明的故事情節(jié)，復(fù)述就要以具體的情節(jié)作為抓手。因此，對(duì)于一些情節(jié)相對(duì)較長的課文，教師可以順應(yīng)學(xué)生直觀性思維的特點(diǎn)，借助于鮮明的示意圖，幫助學(xué)生快速構(gòu)建內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

這篇課文中，編者編選了一幅重要的插圖，與故事發(fā)展的重要情節(jié)相關(guān)，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)對(duì)這幅圖留下了深刻的印象。在教學(xué)過程中，教師先從導(dǎo)入的預(yù)習(xí)檢查入手，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己在預(yù)習(xí)中的收獲，知曉故事主要講述了怎樣的內(nèi)容。整篇課文一共21個(gè)自然段，要讓學(xué)生一下子就說出整個(gè)故事的內(nèi)容，其實(shí)有較大的難度，這就需要教師進(jìn)行整體性地實(shí)踐和梳理，引導(dǎo)學(xué)生在整體性初讀課文的基礎(chǔ)上，將插圖切割成為三幅圖片，并進(jìn)行語言概括：圖片1：一開始方帽子店只做方帽子，因?yàn)橹魅艘恢倍颊J(rèn)為只有方帽子才是最好的;圖片2：小孩子其實(shí)并不喜歡方帽子店，他們對(duì)于形狀各異、漂亮多彩的帽子更喜歡;圖片3：在方帽子店的對(duì)面，開了一家圓帽子店，賣的帽子各式各樣，戴起來也很舒服。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，根據(jù)故事給整幅畫繪制一個(gè)圖片4：方帽子店從此在市面上消失了，成為了古董……在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生緊扣圖片的內(nèi)容，相機(jī)了解故事情節(jié)的發(fā)展，并依循著故事發(fā)展的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果等板塊結(jié)構(gòu)，嘗試著將故事的內(nèi)容串聯(lián)起來復(fù)述。

在這一板塊的教學(xué)中，教師巧妙地利用和整合教材中的插圖，使原本靜態(tài)化的認(rèn)知呈現(xiàn)，展現(xiàn)出可視化的動(dòng)態(tài)信息，板塊化構(gòu)建主要內(nèi)容，以情節(jié)主線來梳理脈絡(luò)，從而遷移運(yùn)用好示意圖復(fù)述的方法，提升學(xué)生復(fù)述能力。

二、聚焦提示，在方法引領(lǐng)下確定訓(xùn)練要點(diǎn)

統(tǒng)編版教材在每篇略讀課文前面，都設(shè)置了導(dǎo)讀提示，具有鮮明的導(dǎo)學(xué)效能。這就需要教師充分、精準(zhǔn)地解讀課文內(nèi)容，并將所積累的方法付諸實(shí)踐，真正推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。比如這篇課文的導(dǎo)讀提示：學(xué)生要能夠緊扣自己最意想不到的地方和內(nèi)容，嘗試用自己的語言來復(fù)述。此時(shí)，教師就先引導(dǎo)學(xué)生從單元入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)述課文并不是一字不落地背誦課文，而是要在自己理解的基礎(chǔ)上，用自己的話將故事的大體意思講述出來。這一點(diǎn)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，其實(shí)具有重要價(jià)值。由于學(xué)生思維能力相對(duì)有限，他們對(duì)于課文并沒有真正理解，這就導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐過程中沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，常常會(huì)犯下矯枉過正的錯(cuò)誤。因此，教師就鼓勵(lì)學(xué)生緊扣導(dǎo)讀提示的內(nèi)容，積極嘗試運(yùn)用做記號(hào)、自主性練習(xí)復(fù)述和小組之間合作交流的方式，將復(fù)述在略讀課文中真正落實(shí)到位。可見，統(tǒng)編版教材中略讀課文的導(dǎo)讀提示，就如同是閱讀略讀課文的敲門磚，重在幫助我們明確目標(biāo)、把握方法，教師要能緊緊把握提示中的綱領(lǐng)性內(nèi)容，充分凸顯其促進(jìn)性作用，然后聚焦于單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，用自己的話進(jìn)行復(fù)述，更好地推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。

三、依托策略，在個(gè)性表達(dá)中強(qiáng)化語言實(shí)踐

統(tǒng)編版教材之所以劃分精讀課文和略讀課文，一個(gè)重要的原因就在于要給予學(xué)生豐富的自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為此，統(tǒng)編版教材中的略讀課文就不應(yīng)該與精讀課文運(yùn)用相同的教學(xué)模式和策略，而應(yīng)該著力于突出一個(gè)“略”字，避免教師在課堂中精雕細(xì)琢，避免學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下亦步亦趨，而需要將更多學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主性空間，全部交還給學(xué)生。

比如課文中有哪些地方是讓你意想不到的呢？很多學(xué)生都描述了人們戴方帽子的不便之處，比如毒辣的太陽下就無法遮住陽光，下雨天即使戴著帽子也是滿臉?biāo)?，跑步時(shí)戴著方帽子容易摔跟頭……這些正是很多學(xué)生對(duì)課文最感興趣的地方，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的策略進(jìn)行復(fù)述：其一，增加，即激活學(xué)生的想象意識(shí)，將人物的言行進(jìn)行拓展性、補(bǔ)充性完善;其二，刪減，即對(duì)一些相對(duì)次要的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以一句話的方式加以概括，做到保留核心信息，以簡潔的語言來呈現(xiàn);其三，就是轉(zhuǎn)換敘述的視角和人稱，比如店主人的話，就可以通過轉(zhuǎn)述的方式呈現(xiàn)，復(fù)述時(shí)的語言也可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以便聽眾能夠能夠快速地理解課文中的內(nèi)容。

復(fù)述，需要以學(xué)生理解與內(nèi)化為基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行拓展和傾吐。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)化的體驗(yàn)中展開個(gè)性化閱讀，并在積極體驗(yàn)和感知的基礎(chǔ)上抽絲剝繭，步步為營，讓學(xué)生了解并掌握相關(guān)的閱讀策略，能夠通過增加、刪減、調(diào)整等不同方法，將課文復(fù)述落實(shí)到位。

四、鞏固運(yùn)用，在拓展資源中豐富閱讀資源

統(tǒng)編版教材中的略讀課文，主要承擔(dān)了學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用功能。同時(shí)教師需要建構(gòu)大語文觀的視角，能夠及時(shí)關(guān)注文本內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)，形成自己更獨(dú)特、更深層的意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在表達(dá)興趣的同時(shí)，能夠?yàn)榱?xí)得的方法創(chuàng)造更為豐富、廣闊的實(shí)踐空間，最終提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。

統(tǒng)編版教材編者在這個(gè)單元的篇章頁中就提出：有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考。的確，對(duì)于很多學(xué)生而言，當(dāng)他們聽到一些有意思、好玩的事情之后，更多的是嘩然一笑，有的直接是單純地跟風(fēng)，為什么會(huì)笑，這些笑背后給了我們?cè)鯓拥膯l(fā)，學(xué)生并沒有深入思考。為此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述時(shí)，不能僅僅將目光局限在工具性的訓(xùn)練層面上，而要從人文性的角度出發(fā)，更好地梳理文本的內(nèi)容。為此，教師可以從導(dǎo)讀提示中的內(nèi)容入手，“那些讓你覺得意想不到的內(nèi)容，有沒有給予你一絲絲的啟發(fā)呢？”很多學(xué)生都從改變這一角度出發(fā)，認(rèn)為新的生活不能墨守成規(guī)，需要?jiǎng)?chuàng)新和改變;社會(huì)的發(fā)展也不能原地踏步，也需要改變;一個(gè)人和社會(huì)，如果不懂得改變，就會(huì)變成古董……在學(xué)生暢所欲言的交流之后，教師再相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從作者的創(chuàng)作目的出發(fā)，作者施雁冰究竟要通過這樣的故事來提醒孩子們什么呢？為此，教師還可以順?biāo)浦郏膭?lì)學(xué)生在課后再讀讀作者施雁冰的其他書本，比如較為經(jīng)典的有《外國蠟燭和鍍金戒指》，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的方法和鞏固的策略，來復(fù)述這個(gè)故事。

縱觀整個(gè)板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生在共性中尋求個(gè)性，在存異的過程中尋求相同，從而使復(fù)述方法得到進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用，讓學(xué)生感知方法、習(xí)得方法、鞏固方法，直至達(dá)成運(yùn)用方法的效果?？偠灾?，復(fù)述是學(xué)生語文關(guān)鍵性能力的重要組成部分。教師要從文本內(nèi)容、具體學(xué)情和導(dǎo)讀提示入手，在豐富學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，將復(fù)述要求落實(shí)到位。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)