呂進(jìn)式

高中語文新課標(biāo)中引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀與思辨性閱讀結(jié)合到一起，不僅能推動(dòng)高中語文教學(xué)改革，還能促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思辨，在思辨中閱讀，繼而開拓學(xué)生閱讀視野，形成自己的獨(dú)特閱讀模式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以思辨力培養(yǎng)為目標(biāo)的整本書閱讀既是思考的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，最終起到提升整本書閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展其新思維的作用。

一、以閱讀引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理文本邏輯與事實(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生開展思辨閱讀的首要基礎(chǔ)就是抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)其全面了解文本信息，增強(qiáng)整體感知。在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成先看序文的好習(xí)慣，這能幫助學(xué)生以最快的速度對(duì)整本書形成整體印象，并在后期閱讀中加深并強(qiáng)化思維脈絡(luò)，最終幫助學(xué)生更好地開展整本書閱讀?！多l(xiāng)土中國》中的序言提及了作者的寫作背景，這樣更容易讓學(xué)生代入其中，產(chǎn)生身臨其境之感，繼而隨著精讀的開展調(diào)動(dòng)自己在序言中看到的內(nèi)容并產(chǎn)生更多思考，增強(qiáng)其閱讀興趣。除了序言，后記也是不可忽視的存在。在《鄉(xiāng)土中國》中，后記不僅介紹了作者寫書的經(jīng)歷，還闡述了社會(huì)學(xué)發(fā)展史以及作者研究社會(huì)學(xué)的過程，內(nèi)容更加全面，也更容易幫助學(xué)生消化書中信息，繼而提高其對(duì)作者寫作動(dòng)機(jī)的把握。為進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國》的興趣，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒介來引入與社會(huì)學(xué)息息相關(guān)的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的有效解讀，增強(qiáng)閱讀興趣。不僅如此，在閱讀中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、質(zhì)疑處、思辨處進(jìn)行圈點(diǎn)批注也能進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨力。以對(duì)核心概念的理解為例，在《鄉(xiāng)土中國》中有很多核心概念，這些概念都集中在標(biāo)題上，學(xué)生能一目了然地知曉本章節(jié)核心，在閱讀中只需在此基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵即可。如《鄉(xiāng)土本色》這一章節(jié)，學(xué)生只需重點(diǎn)了解并理解什么是鄉(xiāng)土本色、什么是鄉(xiāng)土性即可。另外，對(duì)作品論證邏輯的掌握也是幫助學(xué)生梳理邏輯思維，提高思辨力的重要途徑。學(xué)生在不斷分析作品論證邏輯的過程中促進(jìn)思維碰撞，增強(qiáng)其對(duì)思辨力的深層次的邏輯性理解和思考。

二、以閱讀推進(jìn)設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究作者意圖和寫作價(jià)值

每本書的存在都有其獨(dú)特使命，作者以文字?jǐn)⑹鲂那?，傳遞思想，體現(xiàn)其寫作意圖和背景。在培養(yǎng)學(xué)生思辨力過程中，教師首先要讓學(xué)生知曉文章的寫作背景和情感，并以此為基礎(chǔ)開展思辨?！多l(xiāng)土中國》這本書寫于20世紀(jì)40年代，讓讀者看到了一個(gè)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)的特征，也展現(xiàn)出了中國社會(huì)結(jié)構(gòu)的面貌。這本書無論是從宏觀意義還是微觀意義上講都帶來極好的示范，也引發(fā)更多反思。在教學(xué)中，教師為學(xué)生補(bǔ)充文章寫作背景能有效擴(kuò)展學(xué)生思考作者寫作意圖，繼而增強(qiáng)對(duì)整本書的閱讀和思考。特別是從作者行文思路中窺探其思考方向，研究其心路歷程對(duì)促進(jìn)學(xué)生思辨訓(xùn)練大有好處? ? ?！多l(xiāng)土中國》的出現(xiàn)源于一段特殊歷史，這是現(xiàn)代高中生無法深入了解和體會(huì)的，而通過教師對(duì)作者寫作背景的了解，學(xué)生能更好地探究和總結(jié)，深化思考，促進(jìn)思辨。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生思辨力還需要教師對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，利用多種資源有效打造學(xué)生思維空間，深化其思辨能力?！多l(xiāng)土中國》雖然經(jīng)典，但想要達(dá)到更好的思辨力培養(yǎng)效果，僅靠這本書的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展深化能有效提升學(xué)生思維的靈活性和深刻度，繼而為學(xué)生思考和批判提供更多素材輔助。例如，教師可以選擇《中華民族多元一體格局》作為其課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)閱讀方法遷移到這本書閱讀上，并運(yùn)用思辨模式來分析、思考，為提升其自身思辨力提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)然，除了《中華民族多元一體格局》之外，還有很多學(xué)術(shù)著作可供參考，例如呂叔湘的《語文常談》、艾克曼的《歌德談話錄》等，這些都是符合新課標(biāo)要求的，都可以作為課外資源拓展推薦。

三、以閱讀提升來增強(qiáng)學(xué)生理解和評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性

大部分高中生在閱讀書籍之時(shí)都會(huì)帶有主觀判斷性，以感性去閱讀，雖然也能產(chǎn)生閱讀效果但卻極容易導(dǎo)致其對(duì)書中人物、事件產(chǎn)生不客觀的評(píng)價(jià)。這種閱讀不利于思辨力的培養(yǎng)，也是高中教師在教學(xué)中要極力避免的。培養(yǎng)學(xué)生思辨力，必須要讓學(xué)生掌握對(duì)書籍內(nèi)容準(zhǔn)確、清晰、客觀的評(píng)價(jià)，要以理性為支點(diǎn)去閱讀書籍，這樣才能產(chǎn)生效果，才能真正提升學(xué)生思辨力。在《鄉(xiāng)土中國》中，部分學(xué)生在閱讀“文字下鄉(xiāng)”這一章節(jié)之時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些疑問，教師可以適當(dāng)反問，讓學(xué)生自己去思考、尋找答案，這樣閱讀的教與學(xué)才更有效果，才能促進(jìn)學(xué)生思辨力的有效提升。另外，教師要明確整本書閱讀的目標(biāo)，要以作品為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析作品背后的意義，繼而辯證理性地解讀、思考文中現(xiàn)象，理解其傳遞的精神和文化內(nèi)涵。另外，發(fā)展思辨性閱讀思維必須要讓學(xué)生在不斷的閱讀中反思、總結(jié)，擺脫思維慣性，這樣才能避免其被權(quán)威所震懾，才能培養(yǎng)屬于自己的思維方式。在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨力，既是幫助學(xué)生有效理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介，也是培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)、鑄就思辨過程的重要途徑。在《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生首先要讀懂的是作者對(duì)文化的態(tài)度，其次是對(duì)世界優(yōu)秀文化的領(lǐng)悟，拓展自己的格局與眼界，做到辯證吸收優(yōu)秀文化，提升自我素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信。教師要扮演好引導(dǎo)者角色，要為學(xué)生梳理文化脈絡(luò)，樹立文化自信創(chuàng)造有利條件，這樣才能真正推動(dòng)學(xué)生思辨力發(fā)展，才能讓新時(shí)代中國特色傳統(tǒng)文化發(fā)展擁有廣闊土壤。

四、以閱讀展示來強(qiáng)化思辨力培養(yǎng)效果

高中語文教師想要進(jìn)一步提升學(xué)生思辨力必須要從口語表達(dá)和書面語表達(dá)兩方面入手。在口語表達(dá)方面，教師可以借助演講、辯論活動(dòng)等來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想提升程度，通過演講辯論前的準(zhǔn)備來增強(qiáng)學(xué)生思想性、論證邏輯性以及分析透徹性，以此來強(qiáng)化培養(yǎng)效果。因《鄉(xiāng)土中國》作為學(xué)術(shù)性著作，其演講也應(yīng)以學(xué)術(shù)專題性演講來進(jìn)行，學(xué)生需要展現(xiàn)出科學(xué)性與獨(dú)創(chuàng)性、專業(yè)性與通俗性。期間學(xué)生結(jié)合自己的理解和分析，以條理性、邏輯性的講解來展示自己的成果，反映其思辨能力。不僅如此，《鄉(xiāng)土中國》中的辯論題材也不在少數(shù)。教師可以結(jié)合學(xué)生興趣和辯題難易度，讓學(xué)生在辯論中培養(yǎng)理性、科學(xué)思維，增強(qiáng)思辨力，提升思辨閱讀教學(xué)效果。書面語表達(dá)方面，教師可以布置一些與《鄉(xiāng)土中國》閱讀有關(guān)的寫作作業(yè)，例如寫文學(xué)短評(píng)、學(xué)術(shù)小論文等，這些都能檢驗(yàn)學(xué)生思辨水平，考查教學(xué)效果。特別是學(xué)術(shù)小論文的寫作，對(duì)學(xué)生的要求更高，且對(duì)學(xué)術(shù)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，高中生雖然認(rèn)知能力與思維水平尚不成熟，但教師可以在確?；A(chǔ)要素都具備的前提下放寬對(duì)其要求，保證學(xué)生在培養(yǎng)思辨力過程中不失對(duì)學(xué)術(shù)作品的喜愛。

新時(shí)代，高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力的培養(yǎng)和提升會(huì)越來越關(guān)注，而整本書閱讀是高中階段的必然之舉，也是提升學(xué)生能力、拓展其閱讀視野的重要手段。語文教師以《鄉(xiāng)土中國》為例開展整本書閱讀，不僅能將整本書閱讀教學(xué)落到實(shí)處，還能為學(xué)生思辨力培養(yǎng)找到支點(diǎn)，繼而增強(qiáng)學(xué)生思維能力，為高中語文教學(xué)注入活力。

作者單位：福建省永春第一中學(xué)