【摘要】教育是個人在成長過程中極其重要的獲取知識的渠道，可以促進個人明理處事，激發(fā)個人更快更好地成長，更是社會和國家不斷向前邁進的動力，輸送更多優(yōu)秀人才的保障?，F(xiàn)代的教育不能再以分數(shù)為先，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素養(yǎng)等各方面全新出發(fā)，致力于全方位調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)方面的興趣，將學(xué)習(xí)與實踐進行結(jié)合，將學(xué)校、家長和社會全部帶動起來共同努力。本文就基于核心素養(yǎng)出發(fā)，提出了實施與評價的意義、創(chuàng)新教學(xué)方式、思維的發(fā)展與提升等幾個方面，深入探討了高中語文校本課程的實施與評價。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文校本課程;實施與評價研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-096-02

【本文著錄格式】孫萬里.基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程實施與評價研究[J].課外語文，2021，20（18）：96-97.

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程的內(nèi)涵及其實施與評價的意義

（一）基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指人們經(jīng)過后天培養(yǎng)，體現(xiàn)于人們的知識儲備、思想品德、個人能力等方面，具有顯著的價值，處于核心地位的素養(yǎng)。校本課程是指以學(xué)校為開發(fā)和實施主體，學(xué)校具有自主決定權(quán)的課程?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文校本課程是指以核心素養(yǎng)為出發(fā)點和主要導(dǎo)向，由學(xué)校組織和開發(fā)，結(jié)合高中語文學(xué)習(xí)的需求，以學(xué)生愛上高中語文，學(xué)好高中語文為立足點，以專任教師為主要負責(zé)及實施者，串聯(lián)各學(xué)科知識，導(dǎo)入地方優(yōu)秀資源及歷史文化，聯(lián)動學(xué)校、家長及社會力量的一種更加科學(xué)合理、以人為本的語文教學(xué)活動。

（二）實施與評價的意義

從社會出發(fā)，建設(shè)基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程有利于學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握高中語文的相關(guān)知識，增強學(xué)生的知識儲備以及學(xué)科素養(yǎng)，有利于向社會輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才;有利于在全社會掀起一股愛學(xué)習(xí)、促學(xué)習(xí)的熱潮，增強愛學(xué)尚學(xué)的社會氛圍;有利于廣大民眾從內(nèi)心深處認可并發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高國家總體文化實力。

從學(xué)校出發(fā)，建設(shè)基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的必然要求，是立德樹人的必然保障。有利于學(xué)校形成良好的教學(xué)氛圍，促使師生關(guān)系更加和諧親密，使校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)向更好的方向發(fā)展;有利于學(xué)校開拓創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)造熱情，引領(lǐng)學(xué)校走上更加科學(xué)、全面的發(fā)展道路。

從教師出發(fā)，可激勵教師不斷學(xué)習(xí)更新知識，勇于嘗試新鮮事物，為學(xué)生做好榜樣;有利于增強教師的主動性和積極性，使教師更加深入研究基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程;有利于教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生解答問題、疏導(dǎo)心理，有利于建構(gòu)十分融洽而良好的師生之間的正向關(guān)系。

從學(xué)生出發(fā)，有利于增強學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)科成績;有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程具體實施情況

（一）開發(fā)特色課程內(nèi)容

該校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)理念為先、實踐主導(dǎo)。以系統(tǒng)、合理、適用、科學(xué)的理念為先導(dǎo)，從學(xué)校的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)中的實際狀況，經(jīng)過調(diào)查全校師生需求，并經(jīng)專業(yè)老師以及相關(guān)教育人員研究，研制出該課程的具體內(nèi)容。在開發(fā)完成后，應(yīng)當(dāng)抽取幾個班級進行適應(yīng)教學(xué)，如果出現(xiàn)不合適的課程內(nèi)容，應(yīng)及時進行修改和完善，待該課程打磨完好，方能整體范圍推廣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂教學(xué)是在校學(xué)生極其重要的學(xué)習(xí)方式，基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，打破沉悶、僵化的課堂氛圍，突破機械教學(xué)和程序教學(xué)，充分發(fā)揮師生的自由度，組合多種學(xué)習(xí)要素，活躍課堂氣氛。

1.主動教學(xué)法。在傳統(tǒng)的課堂中，很多老師更多的是傾向于被動教學(xué)，即大量地向?qū)W生輸出教學(xué)內(nèi)容 ，卻無法有效確保學(xué)生是否真正地學(xué)進去，教與學(xué)之間的關(guān)系比較松散?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文校本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)使教與學(xué)之間的關(guān)系更加緊密，老師應(yīng)當(dāng)在教的同時，注意學(xué)生的反饋?？梢圆捎谜n堂互動等方式及時鞏固課堂內(nèi)容，循序漸進，保證主動有效教學(xué)。

2.情景代入法。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會遇到與自己不同年代、不同性別、不同境遇的人以及相關(guān)故事。此時，學(xué)生就可以采用情景代入法，把自己想成符合書中境況的人物，同主人公一起去經(jīng)歷去感受，從而能更加充分地理解作品及其本身的含義。

3.學(xué)科融合法。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，我們往往能發(fā)現(xiàn)一個比較顯著的問題，那就是不同的學(xué)科之間“各自為政”，不同學(xué)科老師之間的教學(xué)交流也比較少。然而，語文是一門系統(tǒng)的學(xué)科，與很多學(xué)科都有一定的關(guān)聯(lián)，并且能夠輔助其他學(xué)科，更好地理解其他學(xué)科的知識。所以，在語文學(xué)習(xí)中，我們也可以采用學(xué)科融合法。以“語文學(xué)科”為核心，將語文書上出現(xiàn)的重要人物按照歷史排序法排列等方式，將語文、地理、歷史、政治等學(xué)科融合關(guān)聯(lián)在一起，搭建一條不同學(xué)科之間的“橋梁”。

（三）融入地方優(yōu)秀文化資源

地方優(yōu)秀文化資源不僅是這個地方的歷史見證，更是這個地方的所有優(yōu)秀資源的合集，是當(dāng)?shù)厝藗兊膶氋F財富，包括自然風(fēng)光、民俗、古建筑等。在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中融入地方優(yōu)秀文化資源，不僅可以增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，也可以擴充其他知識，豐富課程內(nèi)容，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛?、傳統(tǒng)手工藝，了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，成為當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的承習(xí)者和傳播者。

（四）號召學(xué)校、家長及社會共同努力

基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程要想取得良好的實施效果，還需要聯(lián)動學(xué)校、家長以及社會力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐并不是一個在學(xué)校單打獨斗的過程，需要家長的緊密配合以及社會力量的協(xié)助。比如，學(xué)校在舉行一些知識競賽、外出參觀等活動時，就需要家長參加，以及社會相關(guān)部門、單位予以支持。只有這樣，學(xué)生的人身安全才能得到保障，實踐效果才能得到保證。

三、評價基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程的方法

（一）語言的建構(gòu)與實際運用

該要素的作用十分顯要，既是基石更是動力。語文方面的教學(xué)是以引領(lǐng)學(xué)生儲備良好的語言素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，只有教給學(xué)生豐富多彩的語言，才能給學(xué)生帶來更加美好的現(xiàn)實世界和內(nèi)在天地。語文教育和學(xué)習(xí)是一段漸漸習(xí)得的過程，需要學(xué)生不斷去讀、寫、體會。這方面的評價，教師可以采用意境寫作、大聲朗誦、說繞口令等方式來進行。比如，教師可以選一個下雨的日子，讓學(xué)生觀察雨的形態(tài)，靜靜聽雨，沉下心來，觀察、聆聽、聯(lián)想、感悟，然后據(jù)此寫一篇關(guān)于雨的文章，以此來考查和鍛煉學(xué)生語言方面的素養(yǎng)。

（二）思維的發(fā)展與提升

思維是一種非常抽象的存在，是一種能動的反映過程。分析比較、辨識力、歸納概括這幾項能力都是該要素的幾項主要能力構(gòu)成，是語文教學(xué)的重要目標。語文素養(yǎng)的形成培養(yǎng)、思維的發(fā)展與提升，幾個方面存在著相輔相成的關(guān)系，兩者相互促進，相互推動。教師可以通過一些有趣、好玩的實踐活動來訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。例如，教師可以組織班級學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^做講解員或者到當(dāng)?shù)氐膱D書館做志愿服務(wù)等活動，有條件的情況下，也可以組織出去研學(xué)等等，通過這些需要他們“獨當(dāng)一面”的活動，來強制提升他們的分析比較、歸納總結(jié)等各方面的能力，以此來鍛煉學(xué)生各種思維的素養(yǎng)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美是人的內(nèi)在知識儲備和情感的外在表達，是對一系列事物的個人看法。學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的時候，可以通過體味語言文字的魅力，獲得各種不同的情感上面的體驗 ，領(lǐng)悟到作品中蘊含的深刻思想，并逐漸養(yǎng)成內(nèi)在的審美素養(yǎng)。教師可以結(jié)合班級中的實際情況，在班級舉辦一些像優(yōu)秀文章交流評比、詩歌欣賞、朗誦、寫作等活動，也可以在全校范圍內(nèi)舉辦一些像古詩詞爭霸賽、主題畫展等活動來激發(fā)學(xué)生的審美方面的素養(yǎng)。

（四）文化傳承與理解

前人通過口口相傳以及文字記錄給我們留下了非常豐厚的文化遺產(chǎn)。文化傳承和發(fā)展關(guān)系到文化自信和文化軟實力的提升，是語文素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個方面。通過語文教學(xué)，學(xué)生可以從課本中感受到中華文化的博大精深以及獨特魅力。教師在考查學(xué)生這方面的素養(yǎng)時，可以采用專題課堂的形式，選擇一個主題知識，在課堂上與大家一起討論并即興問答。也可以采用成語接龍、填充歇后語、猜謎語等方式來考查。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的重要著力點和目標，基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程的實施與評價也具有非常重要的現(xiàn)實意義。無論是校本課程的特色開發(fā)、教學(xué)方式的創(chuàng)新改變、各學(xué)科的交叉融合還是地方優(yōu)秀文化資源的融入，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能系統(tǒng)、科學(xué)地接受高中語文知識的學(xué)習(xí)，邁向更加寬廣而美好的道路。

參考文獻

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附? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題，課題名稱《基于核心素養(yǎng)下的高中語文評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測策略研究》，課題立項編號：GS[2020]GHBZ053。

作者簡介：孫萬里，1977年生，甘肅靖遠人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向為語文教學(xué)。