【摘要】課程改革不斷深入下，初中語文教學中需要進行更為有效的調(diào)整與優(yōu)化，合作學習等教學理念也得到了廣泛認可。部分初中語文教師在教學中進行了合作小組應(yīng)用嘗試，但從實際效果上看，合作小組的應(yīng)用狀況并不理想。多種因素影響和作用下，合作小組的應(yīng)用中甚至產(chǎn)生了這樣或那樣的問題。合作小組在初中語文課堂教學中的應(yīng)用是一個基本趨勢，但應(yīng)用中也對廣大教師提出了一些新要求。本文將具體分析合作小組在語文課堂教學中的應(yīng)用狀況，并提出更為有效的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;合作小組;課堂教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）18-070-02

【本文著錄格式】藍修芬.合作小組在初中語文課堂教學中的應(yīng)用策略[J].課外語文，2021，20（18）：70-71.

得益于課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學的創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好，合作小組在教學中的應(yīng)用也得到了廣泛關(guān)注，部分教師更是進行了不同形式、不同程度的合作小組應(yīng)用嘗試。通過對部分初中學校語文教學中的合作小組應(yīng)用狀況進行對比、分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是合作小組的具體應(yīng)用，還是其應(yīng)用價值的發(fā)揮都不簡單。諸多難點性因素影響與制約下，合作小組應(yīng)用中也容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。鑒于此，探尋出合作小組在初中語文課堂教學中的應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、合作小組在初中語文課堂教學中的應(yīng)用概述

合作小組在初中語文課堂教學中的應(yīng)用價值十分顯著，這也是很多教師紛紛在課堂教學中進行合作小組應(yīng)用的直接原因。一方面，合作小組的應(yīng)用能夠為教師進行的教學創(chuàng)新提供有效選擇，在驅(qū)動教學形式創(chuàng)新的同時，其對于教學內(nèi)涵的豐富也有很大幫助。另一方面，合作小組的應(yīng)用能夠加深學生對合作學習的認識，這有助于弱化語文知識學習與應(yīng)用層面的難度，并為學生的合作學習意識、能力培養(yǎng)等提供有效幫助?？梢钥闯?，無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，整體教學中都應(yīng)當對合作小組予以有效應(yīng)用。但聯(lián)系部分教師語文教學中的合作小組應(yīng)用狀況可以發(fā)現(xiàn)，教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗等因素影響下，合作小組在實際應(yīng)用上的成效并不理想，甚至存在著一些明顯的應(yīng)用問題。對于初中語文教師而言，其自然要對合作小組的應(yīng)用，以及合作小組應(yīng)用價值如何充分凸顯等事宜進行充分思考。

二、合作小組在初中語文課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學生的合作學習意識和能力相對較低

合作小組在初中語文課堂教學中的應(yīng)用狀況并不理想，現(xiàn)狀較差。首先體現(xiàn)在學生的合作學習意識和能力并未得到有效培養(yǎng)，部分學生的合作學習意識和能力也處于較低水平，這也是合作小組應(yīng)用進程中的一個明顯不足。大部分教師缺乏合作小組應(yīng)用經(jīng)驗，在對學生進行分組時并未充分考慮到學生的語文基礎(chǔ)，機械性地進行分組也導致部分學生在合作學習中的參與感明顯不足，甚至對小組合作中進行的知識學習產(chǎn)生了一些抵觸情緒。加之大部分教師并未進行合作學習層面的有效規(guī)劃，合作小組在具體應(yīng)用中往往呈現(xiàn)出了較為盲目的狀況。這一不足客觀存在時，即便從教學形式上看合作小組在初中語文課堂教學中得到了不同程度的應(yīng)用，但學生的合作學習意識和能力依然處于較低水平，合作小組的應(yīng)用價值也無法充分凸顯出來。長此以往發(fā)展下去，其在課堂教學中的應(yīng)用也很容易流于形式。

（二）合作學習的內(nèi)容過于固化

合作學習的內(nèi)容過于固化也是現(xiàn)階段合作小組在初中語文課堂教學中應(yīng)用的一個不足，這一不足也嚴重弱化了合作小組應(yīng)用上的實際有效性。相當長一段時間里，很多教師通常基于教材進行課堂教學，課文的解讀，以及學科基礎(chǔ)知識的講解也成為了課堂教學中的核心事宜。由于教師在“教”這一層面對教材產(chǎn)生了很大的依賴性，學生在“學”的進程中往往也會對教材產(chǎn)生很大的依賴性。部分教師單純從教學形式創(chuàng)新的角度進行合作小組應(yīng)用，但并未迎合合作小組應(yīng)用層面產(chǎn)生的變化擴充教學內(nèi)容。因此，合作學習內(nèi)容固化的問題便普遍存在。即便教師較好地進行了學生分組，并在合作學習中進行了一些針對性的指導，過度依賴教材進行的合作學習引導也難以發(fā)揮出較好價值。

（三）合作小組應(yīng)用中的目標相對模糊

初中語文課堂上，合作小組應(yīng)用中的目標相對模糊，這也成為了初中語文課堂教學中合作小組應(yīng)用層面的一個具體不足。應(yīng)試教育理念下，學校、教師、家長、學生對于學生學習成績的提升事宜十分關(guān)注，成績提升也成為了整體教學中的一個基本目標。很多教師的潛意識中，合作小組應(yīng)用的直接目的在于提升教學創(chuàng)新性，促進教學創(chuàng)新性的提升自然而然地成為了合作小組應(yīng)用中的基本目標。但從應(yīng)用價值充分發(fā)揮的角度看，合作小組應(yīng)用的價值體現(xiàn)在多個層面，一旦教師無法結(jié)合教學實際明確相應(yīng)的應(yīng)用目標，合作小組應(yīng)用進程中勢必會帶有更高的盲目性，教師所進行的學生分組、合作學習資源整合等努力也無法為課堂教學有效性的提升提供足夠支持。更為嚴重的是，由于缺乏明顯的合作小組應(yīng)用目標，教師很難對課堂教學中相應(yīng)應(yīng)用狀況予以較好審視、分析，這也會導致合作小組應(yīng)用狀況評價變得相對困難。

三、合作小組在初中語文課堂教學中應(yīng)用的具體策略

（一）分層教學理念下強化學生合作意識和能力

初中語文教學中，合作小組應(yīng)用的基礎(chǔ)在于科學進行分組，并在科學分組的基礎(chǔ)上對學生的合作學習意識和能力予以較好培養(yǎng)。一般來說，學生的合作學習意識和能力得到了較好培養(yǎng)后，自然能夠更為積極地參與到合作學習進程中，后續(xù)的合作小組應(yīng)用也能變得更為簡單。例如，在《濟南的冬天》一課中，教師可以結(jié)合課文的有感情閱讀，以及課文中心思想的明確等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學習任務(wù)。并基于對學生語文基礎(chǔ)、閱讀理解能力差異進行的分析，在分層教學理念下對學生進行分組。將一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生劃分為1—2組，并創(chuàng)設(shè)一些相對簡單的閱讀理解任務(wù)能夠幫助其在合作學習中樹立知識學習信心。各個小組內(nèi)的學生可以進行較好合作學習時，學生群體的合作意識和能力自然能得到較好培養(yǎng)。因此，教師需要借助分組上科學性的提升，驅(qū)動合作小組在初中語文課堂教學中的更好應(yīng)用。

（二）整合線上教學資源豐富合作學習內(nèi)容

在合作小組應(yīng)用的進程中，教師應(yīng)當有意識地整合線上教學資源，借此來豐富合作學習內(nèi)容，避免合作學習陷入到完全依賴于教材的局限性狀態(tài)之中。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》一課后，教師可以創(chuàng)設(shè)讀后感寫作相關(guān)的合作學習任務(wù)。在對學生進行了具體分組后，教師可以將預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上搜集好的一些讀后感范文，以及讀后感寫作技巧相應(yīng)的微課視頻、讀后感寫作相關(guān)的思維導圖等資源分享給學生，讓學生能夠結(jié)合這些更為新穎的教學資源進行合作學習相關(guān)的探討、交流，并更為順利地完成相應(yīng)合作學習任務(wù)。新教學資源的引入與應(yīng)用可以大為開闊學生的眼界，不僅如此，對線上教學資源進行的有效整合，在合作教學應(yīng)用中對相應(yīng)資源進行的有效應(yīng)用，也可以為合作學習相關(guān)引導提供更多切入點，教師更加可以借助不同教學資源的引入、應(yīng)用，有效把控學生合作學習的節(jié)奏。

（三）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)明確合作小組應(yīng)用目標

初中語文教學中，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了具體的教學目標，為了避免合作小組在課堂教學中的應(yīng)用流于形式，教師也應(yīng)當基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)明確合作小組應(yīng)用目標。例如，在學習了《橋之美》一文后，教師可以聯(lián)系“橋梁的美”組織群文閱讀，通過向?qū)W生提供一些課外閱讀資料，讓學生在合作學習的進程中對橋梁的美予以概括、鑒賞和分析。在此基礎(chǔ)上，教師也可以結(jié)合“贊美身邊的×××”“發(fā)現(xiàn)×××的藝術(shù)美感”等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的延伸性寫作任務(wù)，讓學生在合作學習的狀態(tài)下，較好進行美的鑒賞、分析與創(chuàng)造，從而使得合作小組應(yīng)用可以為學生的“審美的鑒賞和創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效支持。一旦合作小組的應(yīng)用可以為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供強有力的支持，合作小組在初中語文課堂教學中的應(yīng)用價值也能從更多角度凸顯出來。

四、結(jié)語

初中語文教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當給予教學中合作小組的應(yīng)用事宜更多關(guān)注，并積極進行合作小組應(yīng)用嘗試。多種因素影響與作用下，合作小組應(yīng)用進程中很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這要求教師做好合作小組應(yīng)用層面的規(guī)劃，并定期進行合作小組應(yīng)用狀況的審視、分析。通過定期進行相應(yīng)應(yīng)用狀況的審視與分析，及時發(fā)現(xiàn)和解決相應(yīng)應(yīng)用問題，合作小組應(yīng)用中的阻礙可以被更好清除，教師也能掌握更多的合作小組應(yīng)用經(jīng)驗。

參考文獻

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作者簡介：藍修芬，女，1974年生，山東青島人，本科，中學一級，研究方向為初中語文課堂項目式教學研究。