李萍善

摘 要：初中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于完善學生的人格，引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，鍛煉學生的實踐能力和邏輯思維。對此，本文也將以初中階段的學生成長為切入點，從信息技術(shù)教學設(shè)計出發(fā)，分析中學信息技術(shù)教學整合的方法與措施，希望能夠給相關(guān)教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：中學生成長 信息技術(shù)應(yīng)用 教學整合 方法分析

1 引言

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)思維的延伸與拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。信息技術(shù)作為培養(yǎng)學生科學思維與實踐精神的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就中學階段的學生來講，要尤為強調(diào)學科的有效整合與交叉滲透。

2 推動信息技術(shù)與其他學科的有效融合

信息技術(shù)涉及到不同領(lǐng)域的知識點，而且也集合了多種類型的資源，可以把文本，動畫，聲音，以及圖片等教學元素雜糅到一起，為學生打造更加生動的課堂環(huán)境，激發(fā)出學生的學習興趣，進一步豐富課堂教學的形式。這也就意味著，信息技術(shù)本身就與其他學科之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，能夠為課堂的改革注入更多的生機與活力，但具體的融合也并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。在這種情況下，教師就應(yīng)當先突破一些重點教學內(nèi)容，然后再逐漸細化課堂的設(shè)計方案。在這里，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息技術(shù)融合的成功案例，對其過程和結(jié)果進行分析，并構(gòu)建完善的校園局域網(wǎng)和多媒體教室，評估信息技術(shù)教學的重點與難點，從多個角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。而且，在信息技術(shù)與課程教學整合的時候，教師也要打破思維定勢，不能只是把信息技術(shù)當做附屬工具，而是要以此為切入點，為學生塑造積極向上的學習氛圍，引導(dǎo)學生展開多元化的探究，養(yǎng)成獨立自主的良好習慣。

同時值得注意的是，不同學科都傳達著相應(yīng)的教學思想和理念，教師在整合不同科目的時候，應(yīng)當充分分析學生的具體情況，結(jié)合班內(nèi)的學情，拓展各個學科的教學資源，正確使用新媒體，利用現(xiàn)代化的設(shè)施，讓學生感受到學科的魅力與價值。在這其中，交互式電子白板作為新媒體的重要介質(zhì)，本身就發(fā)揮著無可比擬的優(yōu)勢，可以讓師生之間實現(xiàn)有效的課堂互動與交流，學生也可以通過親身實踐積累更多的經(jīng)驗和教訓。

3 展開實驗研究

信息技術(shù)可以把抽象性的知識轉(zhuǎn)化為具象型的內(nèi)容，所以教師也可以依靠信息技術(shù)進一步簡化教學步驟，給學生帶來更加直觀的視聽體驗，提高教學的針對性和側(cè)重性。在過去，雖然教師都會采用舉例說明的方法為學生講解知識點，突破重點和難點，但學生卻并沒有受到很好的啟發(fā)，反而會在這種被動的學習狀態(tài)中產(chǎn)生極大的審美疲勞。在新時期，教師可以直接利用網(wǎng)絡(luò)搜索多源信息，然后借鑒其他教師的優(yōu)秀課件，并根據(jù)學生的具體情況來研發(fā)新的教學方案，久而久之，學生的自主意識也會被有效調(diào)動起來，他們會更為靈活的利用信息設(shè)備去解答問題[1]。

4 打造校本課程文本

以勞動技術(shù)課程為例，學生需要親手制作十字繡，但由于他們在之前并沒有過多接觸到這一藝術(shù)形式，所以也需要在教師分配任務(wù)之后，通過網(wǎng)絡(luò)查詢十字繡的樣本，欣賞十字繡的美感，總結(jié)出十字繡的特征和形態(tài)，然后在電腦上自己設(shè)計十字繡，這就實現(xiàn)了信息技術(shù)與美術(shù)和勞動的整合。也就是說，信息技術(shù)在學科中的交叉滲透，不僅可以讓學生感受到不同知識的美感，同時也可以把理性認識和感性認識充分結(jié)合到一起，讓學生獲得更加豐富的情感體驗。又比如，在學習制作電子小報的時候，教學的重點是讓學生獨立制作宣傳報，宣傳報道主題是多種多樣的，教師可以根據(jù)當下的社會熱點做出靈活選擇。如果以環(huán)保宣傳板報為例，教師就可以鼓勵學生觀察生活中的元素和信息，利用周末的時間開展環(huán)?；顒?，或者是針對環(huán)保主題作出宣傳，學生也可以小組合作的形式，通過各種渠道搜集資源，例如手工制作，上網(wǎng)搜索，現(xiàn)場排版等等，他們在探索的過程中會獲得更多的滿足感和成就感，也會自由的發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力[2]。當學生的探究告一段落的時候，教師也應(yīng)當積極鼓勵學生發(fā)表自己的感想和看法，要讓學生從實踐經(jīng)驗中總結(jié)教訓，發(fā)表心得，互相交流經(jīng)驗。在這里，教師需要讓學生通過信息技術(shù)來深度挖掘不同學科的魅力，并挖掘自身的潛藏價值和優(yōu)勢，為他們塑造更為廣闊的探索空間和平臺。

5 結(jié)語

綜上所述，持續(xù)性推動信息技術(shù)與其他學科的整合是合理且必要的舉動，這是激發(fā)學生主觀能動性的應(yīng)有之策，也是鍛煉學生動手能力的有效措施。本文通過科目的交叉，實驗的延伸，校本課程文本的完善這三個角度，論述了信息技術(shù)整合的方法，充分結(jié)合了初中信息技術(shù)的基本內(nèi)容，尊重了學生的主動權(quán)和話語權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也需要構(gòu)建更為完善的評價機制和體系。

參考文獻：

[1] 李好學.中學信息技術(shù)教學的優(yōu)勢及模式[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.678（03）：135-135.

[2] 陳銀翔.初中數(shù)學教學信息技術(shù)手段的整合[C]//中國市場學會2020年全國代表大會.2020.