王麗平

摘 要：初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，存在著教師以自己為中心、教法脫離實(shí)際，學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋煹葐?wèn)題。這些現(xiàn)狀的主要成因是教師的備課內(nèi)容與學(xué)生的接受程度不相符、知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理等。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀 成因分析

1 引言

初中化學(xué)是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)長(zhǎng)期性的化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的啟蒙作用，對(duì)處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)極其重要，但化學(xué)是學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候沒(méi)有學(xué)過(guò)的，所以學(xué)生會(huì)有一種陌生感和畏難感，再加上其化學(xué)公式和規(guī)律的廣泛應(yīng)用，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等的實(shí)施都讓學(xué)生們覺(jué)得掌握這個(gè)學(xué)科有一定的難度，這主要表現(xiàn)在復(fù)習(xí)課上。教師的化學(xué)課若以教師的教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分，則可以分為：實(shí)驗(yàn)課、新授課、練習(xí)課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等，在教師的教學(xué)活動(dòng)中，復(fù)習(xí)課占據(jù)了一定的地位，對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固有一定的作用。但如今的化學(xué)復(fù)習(xí)課上還存在著許多的問(wèn)題值得我們探討，比如效率低下、問(wèn)題偏多、學(xué)生記憶偏差等，都對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課的教授有或多或少的影響去了解初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上的現(xiàn)狀及成因，成為了當(dāng)前的頭等大事。

2 初中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師在課堂中占據(jù)中心地位。在當(dāng)今的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師大都占據(jù)了課堂的主要地位，由于受升學(xué)率的影響，大部分時(shí)間還是以教師在課堂上的講授為主，但是這在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生習(xí)慣了教師直接把知識(shí)“喂”給自己的教學(xué)模式，缺少自己在學(xué)習(xí)上的探索，所以導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容記憶不深，印象模糊，以至于做作業(yè)或者考試的時(shí)候記不清某個(gè)化學(xué)公式或者某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，這就是由教師的教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)后果。

（2）教師的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有緊貼學(xué)生實(shí)際情況?，F(xiàn)如今初中教師的教學(xué)中大都可以體現(xiàn)教師對(duì)于課本知識(shí)的掌握，但是教師是書本與學(xué)生之間的橋梁和架接者，如何把死板的知識(shí)變深刻的印象刻在學(xué)生的腦子里，這對(duì)于教師教學(xué)能力的考察也是至關(guān)重要的。在教師的教學(xué)中大都采用直觀性教學(xué)原則，配合以一些強(qiáng)化教材知識(shí)，但讓學(xué)生發(fā)揮主觀性，去主動(dòng)復(fù)習(xí)的方法和技巧還很少，缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)造性。還有其他的原因也會(huì)導(dǎo)致教師這一階段的實(shí)施，如教學(xué)課時(shí)和考試時(shí)間的安排，如果教師的教學(xué)課時(shí)較少，而所學(xué)內(nèi)容較多，那教師就無(wú)法很好地兼顧這二者，只能先以完成教學(xué)內(nèi)容為主要任務(wù)。例如鋁在空氣中燃燒：4Al+302 ?點(diǎn)燃 ?2Al2O3，這是鋁在空氣中燃燒的方程式，在這個(gè)方程式中涉及到等式前后的配平，在學(xué)生剛接觸到化學(xué)方程式時(shí)，相關(guān)的配平時(shí)最容易錯(cuò)的的一個(gè)階段，且有些學(xué)生可能都還處于云里霧里的狀態(tài)，而教師由于時(shí)間或者課時(shí)原因，直接省略或者縮短了學(xué)生思勞配平的數(shù)字，就直接展示在黑板上，這會(huì)讓學(xué)生缺乏思考就直接得到答案，所以導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低下，學(xué)生記憶不深等情況。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生依舊存在依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)狀，在遇到一個(gè)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不先自己思考和探討，就依賴?yán)蠋熤v解過(guò)程和答案，這使得學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生自己漸漸地喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性。久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了每天的化學(xué)教授過(guò)程，由教師傳授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，第二次課上進(jìn)行運(yùn)用和鞏固，再適當(dāng)配以題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生會(huì)誤以為自己是處在復(fù)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)地位上，其實(shí)不然，這最后的受力者還是教師。學(xué)生的主體性、主觀能動(dòng)性、動(dòng)手實(shí)踐性、實(shí)際操作性等都還有待開發(fā)和提高，要想提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，在學(xué)生方面也要有所關(guān)注。

3 成因分析

如今的初中化學(xué)課總體來(lái)說(shuō)教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)大體都處于較好狀態(tài)，但是課上還是會(huì)有學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生知識(shí)混亂、學(xué)習(xí)深度不夠等問(wèn)題存在，接下來(lái)將立足于這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上做一個(gè)成因分析，原因主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 教師的備課內(nèi)容與學(xué)生的接受程度不相符

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)說(shuō)聽不懂，或者說(shuō)不會(huì)做，那么這大都由于教師所備課的內(nèi)容所導(dǎo)致的，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所準(zhǔn)備的內(nèi)容如果大部分都在學(xué)生的最高發(fā)展區(qū)之上，那這堂課無(wú)疑是沒(méi)有質(zhì)量，沒(méi)有效率的，因?yàn)檫@堂課沒(méi)有做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論的目的，而且提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生也答不出來(lái)，這就是直接導(dǎo)致課堂效率低下的原因。

3.2 知識(shí)雜糅，缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有很好地區(qū)分各個(gè)化學(xué)公式或者化學(xué)規(guī)律之間的區(qū)別，導(dǎo)致所學(xué)的化學(xué)知識(shí)都雜糅在一起，到了做作業(yè)、考試的時(shí)候就記不起相應(yīng)的化學(xué)公式和化學(xué)現(xiàn)象。如實(shí)驗(yàn)室氣體制取的一系列公式中，用高錳酸鉀分解制取氧氣和用氯酸鉀分解制取氧氣的兩個(gè)化學(xué)方程式，總會(huì)有學(xué)生弄混和記錯(cuò)其正確寫法，還有一些是等式兩邊配平錯(cuò)誤的情況，這些都是由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)所造成的，這就提醒教師在復(fù)習(xí)課上要注重鞏固這些易混易錯(cuò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再次幫學(xué)生加深記憶，提高復(fù)習(xí)效率。

3.3 受升學(xué)影響，學(xué)生的興趣下降，學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理

在升學(xué)的機(jī)制中，學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)科還是放在語(yǔ)數(shù)外這三科上，因?yàn)檫@三科總分還是處于重點(diǎn)地位，分值較高，所以有些學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣，再加上應(yīng)試教育的影響，學(xué)生想要提高總分，在其他學(xué)科上多花花時(shí)間，好像收獲會(huì)更加明顯，所以有些學(xué)生會(huì)將大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)其他分值較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中的分配時(shí)間不合理的情況，也是導(dǎo)致化學(xué)復(fù)習(xí)課效率低下的原因之一。

4 結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀和成因都是圍繞教師和學(xué)生兩個(gè)主體進(jìn)行探討，其中包含教師的教授問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這兩個(gè)方面組成了復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，即效率低下、知識(shí)點(diǎn)易混、學(xué)習(xí)效率不高等。之后又從三個(gè)方面分別分析了成因，這都是值得我們關(guān)注的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)更傾向于全面發(fā)展，所以筆者認(rèn)為在化學(xué)課中，不僅要發(fā)揮化學(xué)復(fù)習(xí)課的作用和關(guān)鍵，還要在其現(xiàn)狀和成因上下功夫，同時(shí)與其他學(xué)科建立聯(lián)系。

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