吳喜娟

摘 要：通過闡述微課在小學語文整本書閱讀教學中的應用價值基礎(chǔ)上，從明確教學目標，激發(fā)學生興趣，尊重學生認知特點、把握教學重點等層面對運用微課開展語文整本書閱讀教學提出具體建議。

關(guān)鍵詞：小學 小學語文 整本書閱讀 微課

20世紀，以葉圣陶等為代表的現(xiàn)代語文教育先驅(qū)，在反思語文教學基礎(chǔ)上提出了“整本書閱讀”的概念。整本書時培育學生閱讀意志力的重要途徑，是引導學生對短篇或長篇的閱讀文本進行閱讀，提升學生的閱讀能力，促進學生快速把握作品的內(nèi)涵，并實現(xiàn)自身閱讀能力的培育和提升。在小學語文整本書閱讀教學中，可以通過合理的借助微課優(yōu)質(zhì)資源來開展教學活動，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀習慣的形成，繼而促進小學語文教學質(zhì)量的有效提升。

1 微課優(yōu)質(zhì)資源在小學語文整本書閱讀教學中的應用價值

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，微課在中小學得到了大范圍的推廣運用，在提升教學質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。在小學語文整本書閱讀教學中運用微課優(yōu)質(zhì)資源具備重要的價值，集中體現(xiàn)在：第一，可以有效地激發(fā)學生語文課學習興趣。通過微課展現(xiàn)閱讀文本中的內(nèi)容，可以將復雜的知識予以簡化，生硬的文字借助動態(tài)的視頻或音頻予以呈現(xiàn)，增進學生對內(nèi)容的理解，讓學生通過整本書閱讀完成語文閱讀學習，提升語文課學習效率。第二，通過微課優(yōu)質(zhì)資源可以拓展小學語文閱讀材料文本，為語文閱讀課教學提供輔助，拓展語文課堂，讓學生可以接觸到更多的知識，促進學生閱讀能力和文字敏感度的提升。第三，通過微課優(yōu)質(zhì)資源的運用可以改變語文閱讀學習思維。

2 微課優(yōu)質(zhì)資源下的小學語文整本書閱讀教學策略

2.1 明確語文整本書閱讀教學目標，圍繞教學目標確定微課

主題

微課篇幅比較短，一般不會超過十分鐘，正因為這一特征的存在，制作微信時要保證內(nèi)容的指向性、精練性。小學語文教師在制作微課之前，先要把握住整本書閱讀的目標，把培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)為目的，系統(tǒng)地提煉出整本書的知識結(jié)構(gòu)，把蘊含于其中的知識點進行拆分，圍繞其中的一個知識點設計微課。

例如，在組織《西游記》整書閱讀過程中，教師先要弄清“整”的含義，即完整、整體，為了使閱讀質(zhì)量有保證，要系統(tǒng)地把握住故事脈絡，提煉出理論體系，把握住各種人物的特色與名著的主題思想，為引領(lǐng)學生把握住作品的藝術(shù)特征做好準備，設定合理的教學目標。在制作微課時，要把具體的某個人物當成選題依據(jù)。例如，介紹孫悟空這一人物時，可以把“馴服孫悟空的過程”當成設計主線，用一條曲線描述這個孩子心目中的英雄人物的發(fā)展軌跡，由出世、學藝，到大鬧天宮時，再到護送師傅到西天取經(jīng)，但這一曲線較為籠統(tǒng)，鼓勵學生通過閱讀對其進行補充，逐漸加深對人物個性特征的理解，無形之中提升閱讀能力。

2.2 準確地把握學生認知特征和水平，借助微課激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文教學領(lǐng)域，以整本書教學為核心設計微課，教師要提醒自己學生才是微課的使用者，要讓微課服務于整本書閱讀，激活學生的閱讀興趣。要想實現(xiàn)這一目標，教師要從整體上把握住學生的認知能力，以豐富多彩的內(nèi)容聚攏學生目光，讓學生能在微課的牽引之下投入閱讀之中，感受好書的魅力。

例如，在閱讀名著《三國演義》時，運用整本書閱讀教學策略過程中，可以“諸葛亮”這一人物為題材設計微課。小學生坐不住，理解能力有限，不能把握住經(jīng)典名著中深奧的道理，尤其是枯燥乏味的語言文字，更能讓他們的閱讀產(chǎn)生畏懼感。針對這種情況，從影視作品中截取與諸葛亮這個人物有關(guān)的精彩故事片段，“草船借箭”、“空城計”等都可以，欣賞了這些視頻之后，學生就能形象直觀地感受到諸葛亮這個人物的個性特征，帶著對這個人物的深深敬佩閱讀這部經(jīng)典名著。

2.3 合理的采用動漫化的微課形式，持續(xù)保持學生的閱讀興趣

沒有哪個孩子不喜歡看動畫片，將其運用于微課之中，能成功地將課內(nèi)與課外閱讀、單科與全科閱讀、單篇與整書閱讀整合到一起，進一步體現(xiàn)出“大閱讀”教學理念的優(yōu)勢。例如在為《三顧茅廬》一課制作微課時，教師可以登錄網(wǎng)絡平臺搜集到與課文內(nèi)容相匹配的動畫視頻，用精彩的動畫吸引學生目光，讓他們在動畫片的引領(lǐng)之下深入字里行間。動畫微課取材于課本，卻以“課外閱讀”的形式出現(xiàn)在學生面前，產(chǎn)生了激發(fā)興趣的良好效果。

在閱讀與生活的聯(lián)系之中，電影微課架起了一道溝通的橋梁。動畫微課充滿童真童趣，而電影微課則能讓學生感受到語文是一門充滿智慧的學科。通過電影片段，學生能了解到曲折動人的故事情節(jié)，能了解到有血有肉的人物形象，了解到每個故事的人文底蘊……在這些內(nèi)容的牽引之下，情不自禁地產(chǎn)生閱讀原文的興趣，逐漸把課外閱讀當成一種樂趣。

在整本書閱讀時，不能只是讓學生了解文學作品的故事梗概，或是把握住每個人物的特征，還要讓他們的審美能力得到提升，學會像作者一樣進行表達，使閱讀能產(chǎn)生更高的效益。在組織整本書閱讀過程中，如果教師能長期、細致、深入指導，閱讀質(zhì)量必定能有所提升。

參考文獻：

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[2] 陶靜.基于微課的整本書共讀策略——以《百萬英鎊》整本書閱讀為例[J].南國博覽，2019（09）：232.