邢欣麗

摘 要：小學(xué)道德與法治課程的開展可實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生道德品質(zhì)的目標(biāo)并在學(xué)習(xí)中快速掌握法治知識，進(jìn)而在未來發(fā)展中以道德理念為行為準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為，并利用法治知識維護(hù)自身合法權(quán)益實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定并快速發(fā)展的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速發(fā)展的目標(biāo)，需要道德與法治教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果，在學(xué)生快速掌握道德與法治知識的同時(shí)提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)道德與法治 教學(xué)策略

目前，核心素養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)中主要培養(yǎng)的內(nèi)容且是促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定與快速發(fā)展的重要元素。由于小學(xué)道德與法治課程是提升學(xué)生道德品質(zhì)與掌握法治知識的重要學(xué)科，需要教師在教學(xué)中始終以核心素養(yǎng)為教學(xué)核心設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開展教學(xué)過程，在核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)始終的同時(shí)充分發(fā)揮出核心素養(yǎng)的作用促進(jìn)學(xué)生更好的成長與發(fā)展。

1 運(yùn)用情境教學(xué)法，提升學(xué)習(xí)興趣

無論教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)哪一節(jié)課程，第一步驟都是要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，因?yàn)橹挥行W(xué)生對于本節(jié)課的知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能將思維全部集中在課堂學(xué)習(xí)中，并在教師的帶領(lǐng)下快速地理解與掌握知識點(diǎn)，進(jìn)而受到知識點(diǎn)的感染對自己的思想與行為進(jìn)行規(guī)范，在學(xué)生快速掌握道德與法治知識的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升與核心素養(yǎng)的提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)手段時(shí)可利用情境教學(xué)法達(dá)到快速吸引學(xué)生注意力的目的，所謂情境教學(xué)法是根據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)制造出相應(yīng)的情境，利用仿真的情境去吸引學(xué)生的注意力并在學(xué)生思想意識融入情境中時(shí)快速理解與掌握知識點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)法時(shí)需站在小學(xué)生的角度，運(yùn)用小學(xué)生熟悉的生活事物制造情境，可利用小學(xué)生對情境的熟悉感達(dá)到快速吸引學(xué)生注意力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治二年級課程中的《我們不亂扔》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩種情境讓學(xué)生對“亂扔”行為產(chǎn)生正確的認(rèn)知，第一種情境是通過組建小組并讓小組內(nèi)學(xué)生思考自己生活中遇到了哪些“亂扔”行為及產(chǎn)生的后果，由小組內(nèi)成員將這一行為與后果通過演繹的過程展示出來。小學(xué)生會(huì)將自己在生活中遇到的事件表演出來，充分利用了學(xué)生熟悉的事情加強(qiáng)學(xué)生對此類行為的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生將這種行為展示給其他學(xué)生后，其他學(xué)生也會(huì)對“亂扔”行為反感而改變以往自己存在這種行為。然后，實(shí)施第二種情境，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將“亂扔”行為的視頻展示給學(xué)生，可以將多個(gè)行為合為一個(gè)視頻達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對此行為的不道德產(chǎn)生深刻的理解。另外，視頻教學(xué)對于小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，能夠快速吸引學(xué)生的注意力且集中于視頻中并掌握了內(nèi)容。通過此過程可快速吸引學(xué)生的注意力并促進(jìn)了學(xué)生快速掌握此行為的不道德，并且在日后會(huì)規(guī)避自己存在這種行為，將要扔的垃圾扔向指定的位置。

2 創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果

小學(xué)階段的學(xué)生一般是通過參與活動(dòng)的過程與知識進(jìn)行實(shí)際接觸后，達(dá)到理解與掌握知識的效果。因此，各學(xué)科教師在開展教學(xué)時(shí)會(huì)利用開展游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在學(xué)生參與游戲活動(dòng)的過程中達(dá)到掌握知識的目的[2]。小學(xué)道德與法治教學(xué)中也應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生從親身體驗(yàn)中感受道德理念與掌握法治知識，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜愛的游戲成為教學(xué)中的活動(dòng)內(nèi)容，可以快速吸引學(xué)生的注意力并積極參與到游戲活動(dòng)中，在參與的過程中有效理解道德與法治知識。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治二年級課程中的《傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩》時(shí)，教師可以在課程開前之前向?qū)W生布置家庭作業(yè)：“與自己的長輩溝通了解他們小時(shí)候都玩過哪些游戲，選擇你喜歡的一款游戲并掌握游戲方法”。然后，在課堂教學(xué)中教師要將學(xué)生了解的傳統(tǒng)游戲收集上來，并在課堂中由學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)游戲展示給其他學(xué)生，在學(xué)生玩耍傳統(tǒng)游戲時(shí)需要教師將傳統(tǒng)游戲中含有的傳統(tǒng)文化引入學(xué)生的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握傳統(tǒng)文化，達(dá)到道德與法治課程設(shè)立的目標(biāo)。

3 利用生活實(shí)踐，提升教學(xué)效果

要想實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)需保證教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，若教學(xué)過程脫離了學(xué)生實(shí)際會(huì)因?qū)W生不能有效理解而失去教學(xué)的意義。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識時(shí)需與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中充分利用學(xué)生生活中的事物幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，進(jìn)而在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)及快速掌握法治知識。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治二年級課程中的《挑戰(zhàn)第一次》時(shí)，教師可以先利用提問的方式掌握學(xué)生在生活中都含有哪些“第一次”，比如：“你們在生活中第一次做的是什么事情？你們在第一次做這樣的事情時(shí)具有怎樣的心情？”小學(xué)生在處于各種能力不斷成長的過程中，會(huì)存在很多事情是學(xué)生第一次處理，并且在處理時(shí)會(huì)因?yàn)槲凑莆辗椒ǘ谔幚頃r(shí)存在各種不良的情緒，而這種不良情緒正是需要教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)。在學(xué)生回答教師提出的問題后，教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的不良情緒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確在處理自己從未處理的事件時(shí)應(yīng)采取的步驟，并且要讓學(xué)生明確只有積極思考與不斷實(shí)踐的過程，才能保證事件的處理達(dá)到最佳化，并且在你成功處理事件的同時(shí)表明你具備了這種能力，會(huì)得到更多的贊揚(yáng)與認(rèn)可，這種教育過程充分利用了學(xué)生喜愛被贊揚(yáng)的心理，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極處理自己的各種第一次，進(jìn)而在處理的過程中提升學(xué)生毅力品質(zhì)與各項(xiàng)能力。

4 結(jié)語

小學(xué)道德與法治學(xué)科在教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)且保證設(shè)計(jì)的效果能夠符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在充分發(fā)揮道德與法治課程作用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，在達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)不斷提升并掌握更多的法治知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王金芳.關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)的思考[J].教師博覽.2021，（03）：95-96.

[2] 馬麗.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略研究[J].品位經(jīng)典.2020，（11）：120-121.