彭艷梅 馬麗麗 吳雨晴

（河南師范大學(xué) 河南新鄉(xiāng) 453000）

一、OBE教育理念

（一）OBE教育理念內(nèi)涵

傳統(tǒng)教育是以學(xué)科為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度，在一定程度上忽略了專業(yè)的實(shí)際需求。OBE教育理念將學(xué)生從解決固定問(wèn)題的能力拓展到解決開(kāi)放問(wèn)題，能更好地使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的外部需求。此外，OBE教育還鼓勵(lì)學(xué)生參加具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這種教育理念用于以實(shí)踐為主的課程具有深刻意義。

（二）OBE教育理念的實(shí)施架構(gòu)

OBE教育理念的實(shí)施架構(gòu)如圖1所示。在持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中，OBE主要強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)問(wèn)題（李擎等，2016），如表1所示。

圖1 OBE教育理念的實(shí)施架構(gòu)

表1 OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題

上述學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)積累后能夠抵達(dá)的知識(shí)儲(chǔ)備量和實(shí)踐能力。這些成果的評(píng)定通常有六個(gè)特點(diǎn)：第一，成果講究完整性，不只是看一部分的學(xué)習(xí)成果，而是看學(xué)生學(xué)完所有知識(shí)后的整體成果；第二，成果不是學(xué)生簡(jiǎn)單地了解，也不是學(xué)習(xí)的瞬間記憶，而是學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的結(jié)果；第三，成果不僅包括理論知識(shí)，還含有運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第四，成果在長(zhǎng)期、廣泛的實(shí)踐后會(huì)大大增加其存續(xù)性；第五，成果注重實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，增加實(shí)踐、增強(qiáng)記憶；第六，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，教師基于最終學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)各階段課程的具體內(nèi)容，再對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)成果分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）與其他課程關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生不便對(duì)整個(gè)實(shí)操流程融會(huì)貫通

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》綜合了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)除了要了解“用友U8系統(tǒng)”的系統(tǒng)操作，還需要綜合其他課程的相關(guān)知識(shí)并融會(huì)貫通，因此具有一定難度。這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常出現(xiàn)“教師難以推動(dòng)課程進(jìn)度”“學(xué)生難以消化實(shí)訓(xùn)任務(wù)”的問(wèn)題。

（二）課程考核忽視階段性考核且考核方式單一

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》作為專業(yè)核心課程，期末主要采用閉卷考核，最終成績(jī)計(jì)算方法為：成績(jī)=期末卷面×60%＋平時(shí)成績(jī)×40%。其中，平時(shí)成績(jī)分為上課考勤、實(shí)驗(yàn)作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分，其缺少對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程性積累關(guān)注度不足。尤其是《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》每個(gè)子系統(tǒng)聯(lián)系緊密，如果階段性成果考核把握不嚴(yán)謹(jǐn)，在中后期將會(huì)有大量學(xué)生難以跟上課程進(jìn)度。

（三）授課目標(biāo)與方式層次不高，忽略創(chuàng)新與開(kāi)拓

當(dāng)前《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程的目標(biāo)設(shè)置忽視了財(cái)務(wù)性人才培養(yǎng)的要求，其不夠注重實(shí)踐創(chuàng)新與思維開(kāi)拓，沒(méi)有對(duì)最終實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果給予足夠的關(guān)注。部分教師僅把教材目錄當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得教學(xué)過(guò)程僵硬乏味。學(xué)生只能按照說(shuō)明書(shū)一樣的教材，在老師手把手地牽引下，一步一步地操作，其無(wú)法明白內(nèi)因，一旦或修改了某個(gè)操作內(nèi)容，學(xué)生便不知道如何進(jìn)行處理。尤其是《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》各個(gè)子系統(tǒng)的操作流程較為復(fù)雜，如果只是按照課本就班操作，學(xué)生難以掌握操作流程。

三、基于OBE教育理念的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程改革思路

（一）搭建線上慕課平臺(tái)，全方位補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)體系

探索線上線下相互結(jié)合、相互補(bǔ)充的教學(xué)形式，開(kāi)展混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)以中國(guó)大學(xué)MOOC作為教學(xué)平臺(tái)，在課前發(fā)布本節(jié)課需要操作的實(shí)驗(yàn)流程視頻以及相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)供學(xué)生參考。鼓勵(lì)學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上操作實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到更加靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。課中隨時(shí)可以進(jìn)行問(wèn)題討論，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與課堂答疑環(huán)節(jié)。課后讓學(xué)生上傳實(shí)驗(yàn)成果并作出總結(jié)，如操作流程綱要、操作時(shí)遇到的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)措施、課后感悟等。努力轉(zhuǎn)變“以教師為主”的教學(xué)理念，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，把盡可能多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生更多的進(jìn)行探索和總結(jié)。

（二）完善過(guò)程性考核，分階段抓教學(xué)進(jìn)度

在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程應(yīng)采用更加全面的分階段考核方式，改變以期末成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，將考核延伸到各個(gè)子系統(tǒng)的過(guò)程中，從而重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)的過(guò)程性。

基本考核框架可以分為理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度兩部分。理論知識(shí)包括課前預(yù)習(xí)完成情況、慕課后臺(tái)的課后作業(yè)和期末考試成績(jī)；實(shí)驗(yàn)進(jìn)度考核包括學(xué)生在慕課平臺(tái)上提交的實(shí)驗(yàn)成果和感悟以及最終的之外限時(shí)作業(yè)。在考核內(nèi)容上，應(yīng)減少死記硬背型知識(shí)點(diǎn)的考察，要增加分析類問(wèn)題。除此之外，教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一半時(shí)，可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置一個(gè)開(kāi)放式的大作業(yè)，讓學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)一個(gè)賬套和總賬賬表，列舉出當(dāng)月的十條左右業(yè)務(wù)，進(jìn)行總賬系統(tǒng)的操作處理，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交到慕課平臺(tái)。之后教師在慕課平臺(tái)上查閱修改并將好的作業(yè)推送到學(xué)生端供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。最好給各個(gè)小組打出分?jǐn)?shù)并進(jìn)行排名，評(píng)分和排名可以提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，這有利于對(duì)之后教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，從而更好地實(shí)現(xiàn)師生配合。

（三）引入實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)促進(jìn)多樣化課堂，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，其在實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)虛擬仿真評(píng)判系統(tǒng)，由系統(tǒng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋，以激勵(lì)學(xué)生反復(fù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到最高分。在反復(fù)實(shí)驗(yàn)、不斷糾錯(cuò)的過(guò)程中，原來(lái)需要由老師引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)引導(dǎo)，比如當(dāng)學(xué)生做完總賬系統(tǒng)里的某一個(gè)業(yè)務(wù)時(shí)，可以提交評(píng)判系統(tǒng)查看分?jǐn)?shù)和錯(cuò)誤點(diǎn)，系統(tǒng)自動(dòng)給出錯(cuò)誤原因，當(dāng)學(xué)生自行參考依舊不能解決問(wèn)題時(shí)再去詢問(wèn)老師，這提高了課堂效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。

實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的使用，改變了以往的教學(xué)方式，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂向多樣化課堂的轉(zhuǎn)變。上課前可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和提交評(píng)判，教師最后講解學(xué)生反映問(wèn)題較多的操作即可，這樣提高了課堂效率，使教師的講授更加精準(zhǔn)。

（四）促進(jìn)課程與會(huì)計(jì)信息技能比賽一體化，擴(kuò)展學(xué)生技能

會(huì)計(jì)信息化技能以及“用友U8”的操作是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必備技能之一。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)熟練掌握操作技能，而會(huì)計(jì)信息化技能大賽正是提升實(shí)驗(yàn)技巧和靈活操作的一個(gè)平臺(tái)。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生參加比賽作為課外知識(shí)的補(bǔ)充。在搭建課程與比賽的聯(lián)系時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，課程之初，教師可以向?qū)W生傳遞有關(guān)比賽的信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門實(shí)操課正確認(rèn)知。教師要說(shuō)明優(yōu)中選拔的理念和參與比賽的好處，由比賽作為實(shí)操課的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生上課的積極性；第二，課程中間，教師根據(jù)上述的階段性考核和小組開(kāi)放式作業(yè)成果，量化每名學(xué)生的個(gè)人成果；第三，校內(nèi)進(jìn)行初賽、復(fù)賽的選拔，選出對(duì)實(shí)操課程較為熟練的同學(xué)去參加比賽，由指導(dǎo)教師陪同，使學(xué)生對(duì)比賽以往的題目進(jìn)行熟練掌握，并反復(fù)練習(xí)系統(tǒng)里的操作流程；第四，比賽后，由教師帶頭組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并收錄整理成文檔，以供下一屆學(xué)生參考。學(xué)生也可以在班級(jí)中進(jìn)行分享交流，說(shuō)明比賽時(shí)的操作流程和業(yè)務(wù)處理與平時(shí)練習(xí)的異同之處。這有利于帶動(dòng)班級(jí)氛圍，激發(fā)其他人參賽的興趣。

另外，建立會(huì)計(jì)信息化學(xué)生組織，比如“校校聯(lián)盟”或者院級(jí)社團(tuán)，實(shí)行課程與會(huì)計(jì)信息技能比賽一體化也是未來(lái)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的改革方向之一（劉怡然，2020）。

四、改革研究初效與結(jié)果分析

（一）線上慕課平臺(tái)顯著提高了學(xué)生實(shí)操積極性

以往的教學(xué)中，學(xué)生大多沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加之會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身是個(gè)交叉融合性課程，難免會(huì)有不少學(xué)生落下課程進(jìn)度。有了在線答疑和獲取預(yù)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)再加上老師后臺(tái)的監(jiān)督，學(xué)生在業(yè)務(wù)的完成效率上提升了很多，幾乎所有學(xué)生都可以完成本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)并且在慕課后臺(tái)提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程性考核提高了課程質(zhì)量

通過(guò)階段性的考核，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該子系統(tǒng)或者某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。難的部分可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，簡(jiǎn)單的部分則可適當(dāng)加快速度，這在整體上提高了課堂效率。學(xué)生在這一過(guò)程中加大了對(duì)這門課程的關(guān)注度，其被鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新，從而提升了自身的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)交流使學(xué)生對(duì)這門課的知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹，被迫進(jìn)行比較則激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題以求完美的斗志。

（三）評(píng)判系統(tǒng)的應(yīng)用，打破了整體推進(jìn)式的僵局

系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)再去詢問(wèn)老師，從而提高了課程效率，緩解了教師上課壓力。通過(guò)評(píng)判系統(tǒng)，學(xué)生能夠及時(shí)找出自己的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題并進(jìn)行整改，相較于之前，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度有所加快，不理解的知識(shí)點(diǎn)也得到了及時(shí)反饋。

（四）課程與技能比賽一體化，彼此互惠互利

各種類型會(huì)計(jì)信息化技能大賽的推出提高了學(xué)生對(duì)這門實(shí)操課的積極性，熟練操作有利于學(xué)生對(duì)該門課程理解更加深入。這歸因于：第一，比賽團(tuán)隊(duì)成員是從課程中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)中選出，其對(duì)操作軟件有一定的了解；第二，由老師帶頭系統(tǒng)地講解往屆比賽積累的資源和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)“新道杯”等跨級(jí)信息化技能比賽有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程以教師講授為主，其考核方式單一，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和思考能力沒(méi)有得到有效提高，不能對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行靈活分析并加以解決。本文基于OBE教育理念，以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容中搭建慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，考核時(shí)注重學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況給出合理的考核分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)評(píng)判系統(tǒng)的引入推翻了以往的整體推進(jìn)式教學(xué)，更加精準(zhǔn)化定位授課內(nèi)容，最后推動(dòng)課程與相關(guān)比賽相結(jié)合，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性?；贠BE教育理念對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)模式改革，符合現(xiàn)代財(cái)務(wù)人員培養(yǎng)的目標(biāo)，能更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展進(jìn)程，具有現(xiàn)實(shí)意義。