王雪艷

摘要：“課程思政”是新時(shí)代高校教育教學(xué)改革的重要命題，研究如何將“課程思政”融入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)加強(qiáng)課程內(nèi)外的思政元素實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的同向同行，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人與“課程育人”的根本任務(wù)，對(duì)于民族地區(qū)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)具有重要意義。廣西民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院依托學(xué)校小語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“一帶一路”倡議、面向東盟的經(jīng)濟(jì)開(kāi)放等問(wèn)題，將構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化健康發(fā)展的理念融入系列專業(yè)課程，著力研究和挖掘如何在經(jīng)濟(jì)類實(shí)踐教學(xué)中突出與中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的結(jié)合，凸顯經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的“實(shí)踐育人”特色。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類專業(yè);課程思政;課堂教學(xué)

2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹谶@一背景下，高校以推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革為重心，以學(xué)科課程內(nèi)容為依托，深入發(fā)掘每一門專業(yè)課程的思想政治教育元素，旨在保障思想政治工作進(jìn)一步融入教育教學(xué)的各層次，從而形成協(xié)同育人的合力?！罢n程思政”成為新時(shí)代高校教育教學(xué)改革的重要命題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是“經(jīng)邦濟(jì)世、強(qiáng)國(guó)富民”之學(xué)。研究如何將“課程思政”融入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)加強(qiáng)課程內(nèi)外的思政元素實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的同向同行，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人與“課程育人”的根本任務(wù)，對(duì)于民族地區(qū)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)具有重要意義。

一 課程思政視角下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)

存在的問(wèn)題分析基于當(dāng)前“大思政”教育教學(xué)新形勢(shì)與新要求，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與方法、教學(xué)考核與評(píng)估等方面還存在差距。

（一） 課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)載入思政元素不夠

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政改革的目標(biāo)是在向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)類課程知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是目前，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中適時(shí)載入思政元素尤顯不足。經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)目標(biāo)通過(guò)融入式理念創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政教育理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”的教育教學(xué)目標(biāo)上還存在差距。同時(shí)，教材內(nèi)容偏重于經(jīng)濟(jì)理論，缺乏經(jīng)濟(jì)政治時(shí)事分析以及生動(dòng)和典型的案例分析。加之部分教師不能對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和探討，致使其在授課時(shí)無(wú)法將教材文字表述之外內(nèi)隱的更深層次的知識(shí)融入教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥乏味，氛圍消極被動(dòng)。此外，由于部分教師自身對(duì)思想政治教育不重視，對(duì)時(shí)事、政治不敏感，使得自身在授課過(guò)程中既不能有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)事件和政策，也不能在學(xué)生面臨困惑時(shí)給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)和行為指導(dǎo)，導(dǎo)致教材、授課與時(shí)代脫節(jié)，與思政脫鉤。

（二） 課程教學(xué)方式與手段難以迎合新時(shí)代課程

建設(shè)改革訴求當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的課堂教學(xué)普遍采用多媒體PPT與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式，由于現(xiàn)在的教材基本都輔配有對(duì)應(yīng)的PPT，部分教師不能掌握一定的課件制作技巧，只能長(zhǎng)期依賴PPT教學(xué)。但是教材輔配的PPT都是千篇一律的，制作相對(duì)粗糙，不能夠通過(guò)課件的不同視頻、音頻、圖像等功能突出不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就導(dǎo)致在課堂上，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)速度快，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)不多，使得學(xué)生很難有效理解經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，以及理論如何服務(wù)于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這種教學(xué)方式也一定程度上模糊了學(xué)生對(duì)自身課堂主體地位的認(rèn)識(shí)。在新的教育理念下，部分教師不能主動(dòng)適應(yīng)并積極完善、創(chuàng)新教學(xué)方法，更談不上積極改進(jìn)并合理利用新的教學(xué)手段、運(yùn)用新的教學(xué)模式，使得學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中一知半解，不能深入了解其精髓，不能挖掘出知識(shí)表象之外所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而難以真正做到學(xué)以致用，難以提升學(xué)生用經(jīng)濟(jì)思維處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。最后，也是極其重要的一點(diǎn)，在促進(jìn)思想政治教育與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程融合的方式上，未能切實(shí)將思政之“鹽”融入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程之“湯”。

（三） 課程考核和評(píng)價(jià)不能全面反饋學(xué)生的實(shí)踐

能力與德育養(yǎng)成當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)考核和評(píng)價(jià)還存在一些問(wèn)題?？荚u(píng)內(nèi)容主要來(lái)自于教材中的例題、習(xí)題和輔助資料，以經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中常見(jiàn)的靜態(tài)的理論知識(shí)考核為主，動(dòng)態(tài)的實(shí)踐應(yīng)用類考核內(nèi)容相對(duì)缺乏。對(duì)于相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題案例分析、經(jīng)濟(jì)論文寫作、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法等綜合內(nèi)容的考核相對(duì)少見(jiàn)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試，偏重學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)類課程的理論知識(shí)而忽略自身經(jīng)濟(jì)專業(yè)技能提升以及德育素養(yǎng)的提升。導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的不均衡、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與德育素養(yǎng)提升的不匹配?？荚u(píng)方式主要是期末的閉卷測(cè)試，這種考評(píng)方式相對(duì)傳統(tǒng)，容易操作，但是不能考評(píng)學(xué)生的真正水平和學(xué)習(xí)成效。缺乏對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)環(huán)節(jié)，比如期中測(cè)評(píng)、階段性小測(cè)試、課程設(shè)計(jì)、小論文寫作等過(guò)程考核環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致任課教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，也就無(wú)法對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生及時(shí)疏通和解決問(wèn)題。專業(yè)課程考核不能反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀念。德智融合的育人理念難以得到體現(xiàn)。

二、結(jié)語(yǔ)課程思政是高校實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)、提高學(xué)生思想品德的主要途徑，各專業(yè)課程都應(yīng)積極配合，與思政教育共同前行、相輔相成。教師應(yīng)嚴(yán)格遵守思政工作規(guī)范，科學(xué)遵循教書(shū)育人規(guī)則與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，有效提升教學(xué)的水平與能力。課程思政側(cè)重于引領(lǐng)，但是也需要觸及靈魂，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程具有一定的學(xué)科理論復(fù)雜性，以及獨(dú)特的學(xué)科屬性、知識(shí)體系，這要求教師在結(jié)合學(xué)科設(shè)計(jì)思政內(nèi)容時(shí)，要合理統(tǒng)籌系統(tǒng)方案，完善教學(xué)體系?；诮虒W(xué)目標(biāo)指導(dǎo)，采取多元化教學(xué)方法，并根據(jù)課程思政要求調(diào)整教學(xué)大綱，選擇合適的教材內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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