趙 霞，張金霞，武蘭珍，王麗萍，高彥婷

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)創(chuàng)建于1974年，經(jīng)過多年發(fā)展，該專業(yè)2006 年獲批省級重點(diǎn)學(xué)科，2014 年獲批甘肅省特色專業(yè)[1]。2018 年獲批甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)首批建設(shè)一流本科專業(yè)。在學(xué)校和學(xué)院的本科教學(xué)改革推動下，在2015-2018 年間該專業(yè)進(jìn)行了2 次教學(xué)大綱修訂，分別為2015 版、2018 版教學(xué)大綱。

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來是教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，自2015 年開始至今進(jìn)行了三輪改革。第一輪改革依據(jù)農(nóng)業(yè)水利工程人才培養(yǎng)方案（2015 版）重點(diǎn)從增設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、由理論課教師兼任實(shí)驗(yàn)調(diào)整為由專職實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)三方面做出了較大改變[2]。第二輪改革依據(jù)農(nóng)業(yè)水利工程人才培養(yǎng)方案（2018 版），并立足于實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)際硬件條件，結(jié)合農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，重新思量教學(xué)模式的合理性和教學(xué)管理制度，重點(diǎn)改變課程考核制度，將傳統(tǒng)的“三七分”考核制度更改為過程性考核制度[3]。經(jīng)過了前兩輪的改革和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了一定的成效。為進(jìn)一步深入推進(jìn)本科教育教學(xué)改革，2020 年根據(jù)學(xué)校安排再次進(jìn)行教學(xué)大綱修訂，即2020 版教學(xué)大綱。該版實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，筆者重點(diǎn)刪減、增設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)整驗(yàn)證性、設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例，并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容。

本文針對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的第二輪改革，將“以成果為導(dǎo)向的教育理念”引入實(shí)驗(yàn)課堂，轉(zhuǎn)變以往的以教師為評價對象的方式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立以學(xué)生為評價對象的方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、交流討論、學(xué)生態(tài)度及組織紀(jì)律、按時提交實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)報告等7 項(xiàng)全過程考核形式，從知識、能力、方法、態(tài)度、紀(jì)律等角度評價學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到的各項(xiàng)能力。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系建立

基于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程目標(biāo)，即學(xué)生能夠正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器，掌握實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器使用方法，掌握數(shù)據(jù)采集、收集和測量方法，能夠開展實(shí)驗(yàn)并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，并通過綜合信息得到合理有效的結(jié)論。筆者分解細(xì)化課程目標(biāo)，見表1。

表1 以成果為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系

2 評價主體評價表設(shè)計

2.1 學(xué)生評價

筆者設(shè)計學(xué)生評價表，在一學(xué)期實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，下發(fā)紙質(zhì)版的學(xué)生評價表，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價，評價等級共分10級，分別為E-=50；E+=55；D-=60；D+=65；C-=70；C+=75；B-=80；B+=85；A-=90；A+=95。對應(yīng)的打√。收集表格并對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生評價表見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生能力評價表

2.2 任課教師評價

針對評價內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)實(shí)施途徑和評價等級，評價等級共分為5 級，分別為E+=55；D+=65；C+=75；B+=85；A+=95。對應(yīng)的打√。任課教師評價表見表3。

表3 任課教師評價表

續(xù)表3

2.3 課程評價

課程評價依據(jù)成績構(gòu)成及比例計算。實(shí)驗(yàn)課程綜合成績=過程考核成績×50%+實(shí)驗(yàn)報告成績×50%，其中，過程考核成績包括考勤（占總分的20%）、預(yù)習(xí)（占總分的20%）、實(shí)驗(yàn)操作（占總分的20%）、討論（占總分的10%）、學(xué)生態(tài)度及組織紀(jì)律（占總分的10%）、實(shí)驗(yàn)完成情況（占總分的20%）。實(shí)驗(yàn)課程評價表見表4。

表4 課程評價表

續(xù)表4

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)第二輪改革，建立以成果為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，并設(shè)計學(xué)生評價、任課教師評價、課程評價表，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)三位一體評價，制定每項(xiàng)內(nèi)容的評價結(jié)果=學(xué)生評價×30%+任課教師評價×30%+課程評價×40%。該質(zhì)量評價體系及三位一體評價表為完善考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價提供了改革依據(jù)。