孫晶

統(tǒng)編版小學教材非常重視學生口頭復述能力的培養(yǎng)，設置了小學階段一體化的復述訓練體系：第一學段重在借助多維支架訓練詳細復述，第二學段重在借助于整合信息訓練簡要復述，第三學段重在借助補充拓展訓練創(chuàng)造性復述。其中，作為詳細復述和創(chuàng)造性復述的過渡階段，第二學段的簡要復述，看似簡單，實際上對于學生思維認知能力的要求很高。統(tǒng)編版四上第八單元就設置了“學會簡要復述”的語文要素，下面筆者結(jié)合單元中《西門豹治鄴》這篇課文談談自己的教學實踐和思考。

一、基于常態(tài)教學，在問題梳理中厘清簡要復述的概念

很多教師其實對“簡要復述”存在一定的誤解，即認為是根據(jù)中心，將不重要的內(nèi)容刪除，然后對剩下的進行口頭復述?？墒聦嵐嫒绱藛幔渴聦嵣?，這樣教學的教師，沒有真正厘清“簡要復述”的概念，由此所設計出來的教學，當然只能事倍功半，甚至會引發(fā)適得其反的尷尬。如果我們親身試驗，對這篇課文進行一次簡要復述，就會發(fā)現(xiàn)其實并不像我們想象的那么簡單，有的老師即便能夠復述，也未必就能從簡要復述的過程中抽絲剝繭，提煉出自己運用了哪些方法和策略。

事實上，簡要復述極其難以界定，容易與概括提煉混淆起來?？v觀統(tǒng)編版教材，關于復述的訓練就設置了不同的層次，從二年級開始，編者就將復述分解為不同的維度和層次，每一層的目標下都有對應的方法和策略，也配置了相應的訓練情境?！掇o海》對于“復述”有這樣的定義：個體通過言語重復之前識記的材料，以達成鞏固記憶的心理操作過程。復述是短時間進行信息貯存和處理的有效策略，可以避免短時間內(nèi)因為受到其他無效信息干擾而發(fā)生遺忘。由此不難看出，復述所蘊藏的心理過程和學習肌理，只有經(jīng)過學生個體激活思維下的復述實踐，才能將內(nèi)容融入到自身原始的信息結(jié)構(gòu)之中。因此，復述不僅可以幫助學生感知、積累和內(nèi)化信息內(nèi)容，同時也是訓練言語表達技能的好途徑。

二、基于概念認知，在把握度量中明確簡要復述的原則

重新回到小學語文教學的角度，所謂簡要復述，就是簡單且扼要地進行復述，要與小標題概括和串聯(lián)的過程區(qū)別開來。因此，簡要復述與原文相比就更應該簡潔且扼要，以敘事性文本為例，就需要保留原本情節(jié)的框架，而對于一些精彩的核心內(nèi)容，還應該維持原文的神韻。從這個角度來看，簡要復述絕不是簡單的減少信息和情節(jié)，而要能夠智慧且藝術(shù)化地處理好“度”的問題，要將簡要之度放在簡要之法之上。

以《西門豹治鄴》為例，究竟應該把握怎樣的“度”才算是合理的“簡要復述”呢？首先，簡要復述出來的內(nèi)容，仍舊是一個相對完整的故事，事件的基本要素不可或缺，包含了人物、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果，只是在信息上沒有原文詳實，在細節(jié)上沒有原文豐滿;對于故事中的精彩部分，即便是簡要復述，也應該用自己的語言進行具體描述。

對于這篇課文而言，教師首先要引導學生在整體性初讀的基礎上，概括課文所呈現(xiàn)出來的三個主要板塊，可以先運用小標題進行概括：調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利。這一步驟的概括與提煉非常有必要，之于簡要復述而言，是思維認知的基礎性工程。其次，要緊扣文本表達的中心，對三個部分進行辨析和甄別，哪些內(nèi)容需要在“簡要復述”的過程中具體復述。學生基于文本的整體內(nèi)容，都認為“懲治惡人”部分需要描述得更加詳細，理由如下：1.這個部分是整個文本故事的核心，既是調(diào)查民情的緣由，又是后面興修水利的基礎;2.這個部分的描寫具有極強的可感性和細節(jié)性，是整個故事矛盾沖突的集中點，最能吸引讀者和聽眾。這一步驟是落實“簡要復述”的關鍵性部分，一旦重點確定錯位，該具體的略處理了，該略的詳處理了，簡要復述出來的故事就成為本末倒置的“怪胎”。只有把握了文本表達的重點，精準地分清了主次，簡要復述才能形成整體性框架結(jié)構(gòu)，才能更好地為學生口頭簡要復述奠定基礎。

三、基于基本原則，在實踐操作中彰顯簡要復述的效果

鑒于以上論述，簡要復述其實就包含了兩個方面的內(nèi)容，一是對次要內(nèi)容的簡約處理，另一個則是對核心內(nèi)容的詳細處理。詳細處理，其實在統(tǒng)編版第一學段已經(jīng)提供了多種方法和策略，如何對次要內(nèi)容進行簡約處理，才是這篇課文教學的重點。換言之，教師要指導學生學會“長話短說”。

從單元整體視角來看，這個單元語文園地中“詞句段運用”這個欄目，就為學生羅列了兩種學會長話短說的方法：其一，就是將一個長句子改為短句子，即以更加簡潔的句式結(jié)構(gòu)，將原文的信息呈現(xiàn)出來。其二，可以嘗試運用轉(zhuǎn)述的方法。教師可以將這里的方法，前置到單元課文的教學中進行運用。其實，學會簡要處理，除了這兩個方法之外，針對不同的文本特點，也應該有不同的方法。

以《西門豹治鄴》這篇課文“調(diào)查民情”這一部分為例，課文整整有9個自然段的篇幅，怎樣才能將這些內(nèi)容處理得簡要些呢？這就需要緊扣核心意思，學會必要的整合和刪減。首先教師可以先引導學生概括清楚課文的內(nèi)容大意，梳理幾個自然段的大意，然后緊扣核心意思，進行刪減;其次，對于這一部分的具體內(nèi)容而言，學生很快就能發(fā)現(xiàn)，這9個自然段描述的是西門豹“調(diào)查民情”。既然如此，其核心意思就應該包含“西門豹為什么要調(diào)查民情”“西門豹是怎樣調(diào)查民情的”“西門豹向什么人調(diào)查民情”“西門豹調(diào)查到了哪些民情”。對照這一部分內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn)這些核心要素，其實都蘊藏在西門豹與老人之間的對話中。正所謂“射人先射馬，擒賊先擒王”，只要抓住了這九個語段的“七寸命脈”，就能把握住這一部分的核心內(nèi)容。

鑒于此，教師可以這樣組織教學：首先，學生快速找出語段中描寫西門豹與老人之間四問四答的對話語言，以提煉的方式，了解西門豹問了什么，老人回答了哪些關鍵信息;其次，借助于語文園地中所提供的兩個方法，組織學生嘗試運用“轉(zhuǎn)述”，刪除課文中過渡性語言、描述性語言，直接將兩人之間的對話內(nèi)容以口頭復合、再現(xiàn)的方式加以呈現(xiàn)。

經(jīng)過這樣的訓練，學生才能在清晰的條理下、扎實的訓練中掌握并學會實踐性方法，最終形成實踐性技能。從單元整體性角度來看，教師要充分運用好《西門豹治鄴》這個典型的素材資源，讓學生經(jīng)歷一系列的思維辨析和實踐復述之后，形成一個鮮明的印象，在掌握了方法之后，將這樣的方法運用到簡要性復述的過程中來。

總之，教師決不能將簡要復述看成是一件簡單的任務，而需要從其本質(zhì)入手，洞察其所需要具備的原始素養(yǎng)和思維意識，引導學生學會把握度的考量，在實踐中運用方法、提煉方法、遷移方法，從而利用整個單元資源和載體，將簡要復述真正落實到單元的學習過程中，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

作者單位江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學