包平生

【摘? ? 要】從寫作教學(xué)的視角看，教師應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)學(xué)生積累語言、發(fā)展學(xué)生審美與思維能力、教授學(xué)生基本寫作技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要從這四個(gè)方面開展有效的教學(xué)活動(dòng)，教師就要找到寫作教學(xué)、核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，如語文課文、實(shí)踐活動(dòng)、日常任務(wù)等。利用這些契合點(diǎn)開展針對(duì)性的寫作教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0157-02

A Probe into the Teaching Method of Chinese Writing in Primary Schools under the Core Accomplishment

（Dacaotan Primary School， Mazichuan Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） BAO Pingsheng

【Abstract】From the perspective of writing teaching， teachers should cultivate students' core qualities in four aspects： guiding students to accumulate language， developing students' aesthetic and thinking abilities， teaching students basic writing skills， and cultivating students' good writing habits. In order to carry out effective teaching activities from these four aspects， teachers must find the matching points of writing teaching and core literacy， such as Chinese texts， practical activities， and daily tasks. Using these points to carry out targeted writing teaching activities can promote the common development of students' writing ability and core literacy.

【Keywords】Core literacy; Elementary school Chinese; Writing teaching; Teaching methods

在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代的需求，并且教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注意核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的契合程度，避免教學(xué)活動(dòng)只能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、核心素養(yǎng)的其中一個(gè)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的解釋以及語文教學(xué)內(nèi)容的特性，設(shè)計(jì)具有綜合教育價(jià)值的教學(xué)方案;如結(jié)合語文課文開展寫作教學(xué)活動(dòng);如組織實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美與語文思維能力;如以微課與修改任務(wù)傳授學(xué)生基本寫作技能并培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。

一、結(jié)合語文課文，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言

語言的建構(gòu)與應(yīng)用是語文的核心素養(yǎng)之一，而在寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，以此逐步提升學(xué)生作文語言的優(yōu)美程度。教師可以踐行讀寫結(jié)合教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美語言、良好詞匯，并以微練習(xí)輔助學(xué)生理解、應(yīng)用。

以《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學(xué)為例，這篇課文中的字詞應(yīng)用非常精妙，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用紅色的筆圈出文中精妙的字詞，然后為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生內(nèi)化這些內(nèi)容。如教師提問：看課文中“……我懷著好奇的……朝我擠壓過來。”你們認(rèn)為這一段話中那些字詞用得好，為什么？學(xué)生回答：我認(rèn)為“貼”字和“擠壓”這兩個(gè)字詞用得最好，將孔洞的小、窄描寫得非常生動(dòng)。教師：怎么理解呢？學(xué)生：“貼”和“擠壓”這兩個(gè)字詞的意思是指接觸面非常大，比如兩只手貼在一起、擠壓在一起，這就可以很好地表現(xiàn)小船上的人與巖石壁之間的距離非常小。教師：很好，請(qǐng)坐。請(qǐng)大家用2分鐘的時(shí)間，使用“貼”或者“擠壓”這兩個(gè)字詞中的一個(gè)或者兩個(gè)造句。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的優(yōu)美字詞，并布置微練習(xí)活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生積累可用于寫作的語言。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的審美、思維能力

審美的鑒賞與創(chuàng)造以及思維的發(fā)展與提升是小學(xué)語文的另外兩個(gè)核心素養(yǎng)，從寫作教學(xué)的視角來看，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文語言之外，引導(dǎo)學(xué)生前往自然、社會(huì)之中，對(duì)現(xiàn)實(shí)的景象進(jìn)行審美、觀察、思考，以此獲得區(qū)別于教材文章的獨(dú)特體驗(yàn)。然后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將獲得的獨(dú)特體驗(yàn)寫在作文之中，以此達(dá)成核心素養(yǎng)發(fā)展與寫作能力發(fā)展的融合。

以“習(xí)作：游__”為例，在教學(xué)這一習(xí)作模塊之前，教師需要組織實(shí)踐活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的審美能力，并為學(xué)生的課外實(shí)踐以及寫作奠定基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“游校園”，然后引導(dǎo)學(xué)生審美、觀察、思考。在實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的寫作順序與結(jié)構(gòu)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐進(jìn)行思考。教師：我們學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》等文章，現(xiàn)在我們來“游校園”，回憶一下課文，我們應(yīng)該怎么寫呢？學(xué)生：課文是按照看到地方的順序來寫的，我們也可以按這個(gè)順序來。教師：說得好，假設(shè)我們的旅行是從校門口開始的，那么我們的游覽順序是什么呢？即哪些地方應(yīng)該詳細(xì)寫，哪些地方應(yīng)該一筆帶過呢？學(xué)生：我們應(yīng)該先寫大門，并且詳細(xì)寫，然后略寫道路，并詳細(xì)寫路邊的樹以及花壇。教師：這個(gè)結(jié)構(gòu)不錯(cuò)。那么在詳細(xì)寫校門口以及花壇時(shí)，該如何寫，直接描述有什么東西嗎？學(xué)生：應(yīng)該使用修辭手法，以及學(xué)習(xí)課文中的夸張用詞，以此體現(xiàn)各處景色的美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)將實(shí)踐與寫作結(jié)合在一起，并獲得審美能力、思維能力的提升。

三、制作教學(xué)微課，教授學(xué)生基本寫作技能

寫作技能是核心素養(yǎng)的細(xì)分任務(wù)，教師在寫作教學(xué)中需要教授給學(xué)生基本的寫作技能。在現(xiàn)實(shí)中，寫作教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)與閱讀教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)是不對(duì)等的，寫作教學(xué)的課時(shí)較少。但相對(duì)而言，寫作的基本技巧也是融合在各篇文章之中的。因此，教師需要制作教學(xué)微課，即整合散落在各篇文章中的技巧，整合在一起，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

在“習(xí)作：游__”的寫作課時(shí)開始之前，教師可以為學(xué)生制作教學(xué)型微課，并將這些微課提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家中觀看微課，并以復(fù)習(xí)的方式學(xué)習(xí)其中的基本寫作技巧。在微課中，教師需要整合《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文中包含的寫作技巧。比如，在《海上日出》一文中，教師可以選擇其中精彩的段落，如太陽升起的片段，然后以文字、配音的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶這一片段的精彩之處;在《記金華的雙龍洞》一文中，教師則需要展示文中字詞運(yùn)用精妙的語句以及總結(jié)整篇課文的寫作結(jié)構(gòu);在《頤和園》這一篇課文中，教師則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要求學(xué)生分析這篇課文的游覽順序以及課文中描寫景物是抓住了哪些特點(diǎn)。教師可以將微課以及微課中的任務(wù)作為學(xué)生的課后作業(yè)，以此為學(xué)生提供動(dòng)力。如此，教師可以應(yīng)用微課給學(xué)生教授基本的寫作技巧。

四、布置修改任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)的另一細(xì)分目標(biāo)，在寫作教學(xué)中，教師同樣需要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生而言，修改自己文章的習(xí)慣是寫作習(xí)慣中最重要的習(xí)慣之一。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常日記、微寫作活動(dòng)、寫作練習(xí)等活動(dòng)，為學(xué)生布置修改任務(wù)，以此使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。以日記為例，教師可以修改日記的任務(wù)形式。即教師可以將原本日記的每日一寫改為兩日一寫，比如周一寫周日與周一發(fā)生的趣事，而周二則修改周一的文章。如此，既能夠使學(xué)生積累較多的素材進(jìn)行日記的寫作，又可以改變學(xué)生隨便寫日記的習(xí)慣。在布置修改任務(wù)之后，教師需要給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)習(xí)作修改的重視。比如，學(xué)生1在日記中描寫了自己與弟弟玩碰碰車的過程，如“我用力轉(zhuǎn)方向盤，追著弟弟的車子，想和弟弟比一比誰更會(huì)開車?！睂W(xué)生在修改之后，把轉(zhuǎn)方向盤之前的“用力”改為“呼啦嘩啦地”，使描寫更有趣味。對(duì)此，教師可以給予更細(xì)致的建議，比如，教師批注：是不是可以用“一決高下”等詞語來修改后面的句子呢？在教師的細(xì)致批注引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的日記進(jìn)行審視，并在修改中積累修改經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在寫作教學(xué)中需要設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合理念，引導(dǎo)學(xué)生積累語言;教師可以應(yīng)用生活即教育理念，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在寫作中表達(dá)審美與思維的能力;教師可以制作微課，在課內(nèi)外教授給學(xué)生基本的寫作技能;教師也可以布置日常的習(xí)作修改任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。應(yīng)用這些策略，教師可以達(dá)到綜合性的教育目的，引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

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（責(zé)編? 林? 娟）