田香梅

【摘? ? 要】班級被動管理模式在現(xiàn)代教育中已不能滿足發(fā)展需求，小學(xué)班主任想要提升班級管理實效，應(yīng)該從調(diào)動學(xué)生主觀能動性出發(fā)，以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為抓手，形成班級內(nèi)聚力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班級管理;主觀能動性;管理策略

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0036-02

A Probe into the Strategies of Mobilizing Students' Subjective Initiative to Participate in Class Management

（Niangniangba Central Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China）? TIAN Xiangmei

【Abstract】The passive management mode of class can no longer meet the development needs in modern education. In order to improve the effectiveness of class management， class teachers should start from mobilizing students' subjective initiative and form class cohesion with students' drive.

【Keywords】Primary school;Class management; Subjective initiative; Management strategy

在學(xué)校管理教育中，班級是最基本的教學(xué)單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所。當(dāng)前很多學(xué)校班級管理采用的是量化管理模式。各項評比的量化行為，在一定程度上可以促進班級管理成效的提升。但是，對量化管理持抵觸情緒的學(xué)生，往往會適得其反。本文筆者就從調(diào)動學(xué)生主觀能動性的角度出發(fā)，探求班級軟管理的策略。

一、用好“小團體”

任何班級在形成和運行的過程中，都會自然而然地形成一些“小團體”，這些“小團體”往往是令班主任談之色變的。但是，仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些“小團體”往往是學(xué)生根據(jù)興趣愛好、脾氣秉性、學(xué)習(xí)成績等因素自然形成的，如果班主任能正確引導(dǎo)并加以運用，這無疑是一條捷徑。

第一，抓好“自然領(lǐng)袖”。在這些自然形成的“小團體”中，通常都會有一個“領(lǐng)頭羊”，我們將其稱為“自然領(lǐng)袖”，這些“自然領(lǐng)袖”客觀上都具備一定的管理能力，并能管理好自己的小團體。因此，教師就可以賦予這些“自然領(lǐng)袖”班級職務(wù)，利用其影響力來管理本群落的其他學(xué)生。如此，每個“小團體”實現(xiàn)自治，群落同學(xué)之間相互影響促進，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達到學(xué)生自我教育的目的。

第二，搭好“群落橋梁”。同一個班集體中，各個“小團體”之間勢必會產(chǎn)生交叉，比如性格開朗的形成一個團體，學(xué)習(xí)成績好的形成一個團體，這兩個團體不是完全孤立的，學(xué)習(xí)成績好的團體中也一定有性格開朗的學(xué)生。這些相互交叉的學(xué)生正好就成為各個“小團體”之間的橋梁，讓群落之間相互影響和促進，取長補短，共同提升。這相較于傳統(tǒng)管理模式的“一對一幫扶”效率要高許多。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，認真了解觀察每一位學(xué)生，并合理利用學(xué)生存在的“小團體”，從而達到形成班級合力的目的，不斷提升班級管理效能。

二、用好“獎與罰”

“人非圣賢，孰能無過。”小學(xué)生犯錯是十分常見的。但是學(xué)生犯錯，只能用懲罰來解決嗎？從現(xiàn)代教育實踐上看，在學(xué)生激勵和糾錯方面，“獎”比“罰”往往有效得多。因此，想要實現(xiàn)高效的班級管理，班主任就要用好獎罰制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達到實現(xiàn)學(xué)生自治的目的。

第一，學(xué)生共同參與制定“班級公約”。在當(dāng)前運用較多的量化模式管理，其實就是扣分管理。不守紀律扣分、課間操不認真扣分，學(xué)生長期處于小心翼翼的氛圍中，長此以往，或者變得謹小慎微，或者破罐破摔。因此，班主任在班級建立之初，就可以組織引導(dǎo)學(xué)生制定“班級公約”，應(yīng)該是學(xué)生主動討論建立的，這樣才能有效將制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。既然是“公約”那必定是有獎有罰，“如何罰？”“罰什么？”“如何讓學(xué)生自愿接受？”這更具有藝術(shù)性。

第二，變化角度實施“獎罰”。學(xué)生共同制定了“班級公約”，犯錯后能自愿接受懲罰的同時，班主任還要關(guān)注如何“罰”才能有效果、有意義。首先，班主任進行適當(dāng)?shù)恼勑?，讓學(xué)生從心理上接受談話內(nèi)容，其次要肯定學(xué)生近期取得的進步，讓學(xué)生消除戒備心理，更加信任教師。在具體實施懲罰方面，班主任可以變化角度，將“罰”變成“獎”，比如，某學(xué)生違反紀律被扣分需要被罰，班主任就可以反其道而行之，將“罰”變成“獎”，比如“獎”一次為班級衛(wèi)生做貢獻的機會，或者“獎”一次說明情況（檢討）的機會。這樣學(xué)生在心理上就更容易接受，那改正錯誤也就容易多了。

三、用好“多元評價”

班級管理必定少不了學(xué)生的評價環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)生，十分看重教師對其的評價。因此，構(gòu)建多元化的評價，幫助學(xué)生多方面獲得成功體驗，也可以有效推動學(xué)生主動作為，主動融入班級管理中。

第一，構(gòu)建合理的“評價體系”。對于小學(xué)生的評價，筆者認為應(yīng)該細化到每個學(xué)科，也就是說每個學(xué)科都應(yīng)該形成具有自身學(xué)科特色的評價體系，班級管理也不例外，班主任也應(yīng)該根據(jù)自己班級的特點、年齡段等，構(gòu)建適合班級發(fā)展的評價體系。比如，在班級中，為每一個學(xué)生建立一本學(xué)生“評價檔案”，安排專人進行獎勵記錄，而對于負面記錄，則由班主任親自記錄，這些記錄主要依托于我們前面說的藝術(shù)性評價?？傮w來說，“評價檔案”主要是以激勵為主，對于學(xué)生的錯誤也需要藝術(shù)性評價，以便學(xué)生更主動地接受批評，更樂于改正錯誤。

第二，重點關(guān)注“待進步”的學(xué)生。班級學(xué)生水平各異，自制能力和主動性也參差不齊。對于積極主動的學(xué)生，班主任應(yīng)該適當(dāng)放手，在把握大方向的前提下，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。班主任需要重點關(guān)注“待進步”的學(xué)生，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績不好、自我管理能力差、逆反心理強等，為了幫助他們進步，班主任要給予更多的關(guān)注。比如常常給他們回答問題的機會、給他們表現(xiàn)自己的機會，有一點進步，班主任也應(yīng)該及時表揚鼓勵，不斷增加“待進步”學(xué)生的成功體驗，逐漸增強其學(xué)習(xí)自信，使其養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣。這樣，“待進步”學(xué)生學(xué)會了自我管理，班級在完善的評價體系中共同進步發(fā)展，班級管理成效便可以日益凸顯。

四、用好“班級文化”

在小學(xué)班級的管理建設(shè)中，班級文化可以說是整個班級的靈魂，可以衍生出導(dǎo)向、激勵、凝聚力等正能量，可以讓學(xué)生在潛移默化中主動接受正面的熏陶和引導(dǎo)。

第一，做好“文化建設(shè)”。班級文化主要分為文化建設(shè)和情感氛圍營造兩個方面。文化建設(shè)又主要包括物化環(huán)境，如班容、班貌、班規(guī)等;精神環(huán)境，如班風(fēng)、價值觀、生活方式、文化品位等;心理環(huán)境，如行為準則、人際關(guān)系等。班主任要充分結(jié)合班級特點，經(jīng)常開展學(xué)生喜愛且接受度高、教育意義強的班集體活動，為學(xué)生營造出團結(jié)友愛、合作互助的班級文化氛圍，讓學(xué)生在班集體中形成快樂、和諧、積極向上的生活態(tài)度。

第二，營造親厚的情感氛圍。在班級管理的過程中，管理手段是十分重要的，但是單純依靠外在手段，也無法達到理想的效果，其中是少不了情感的聯(lián)系的。班主任作為班級的管理者和引導(dǎo)者，如果一味地強調(diào)“鐵拳政策”是欠妥的，因此班主任在實際班級管理過程中，就應(yīng)該在堅持原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行情感化的思想交流，營造出一種親厚的班級氛圍，讓學(xué)生在班級的學(xué)習(xí)、生活中，可以傾訴，可以有信任的情感依托。班主任要改變高高在上的管理者心態(tài)，與學(xué)生進行平等交流，師生之間懂得換位思考，這樣即便是在處理嚴重問題時，學(xué)生對于結(jié)論和采取的措施也是易于接受、便于實施的。只有這種情感上的融合、心靈上的互助交流，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己作為班集體的主人，主動管理班級、主動服從班級管理。

五、結(jié)語

在當(dāng)代教育變革背景下的小學(xué)班級管理，是有藝術(shù)性的管理，也是具有情感性的管理。班級管理的重點不應(yīng)該狹隘地停留在“管理”上面，而應(yīng)該深層次思考、多元化探索如何將管理落實在“人”上，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的新教育理念。班主任在班級管理中要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生，允許學(xué)生“小團體”的存在，并加以正確的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互影響中健康發(fā)展;對于評價，要根據(jù)班級自身特點構(gòu)建多元化評價體系，讓整個班集體在正面激勵的評價中獲得成功體驗，增強自信心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，對于出現(xiàn)的問題，班主任要進行藝術(shù)性的批評，在充分關(guān)注學(xué)生自尊心的前提下，進行批評教育，讓學(xué)生主動接受批評，改正錯誤;當(dāng)然良好的班級文化氛圍是必不可少的，學(xué)生在遵從各種制度管理的基礎(chǔ)上營造良好的班級文化氛圍，可以讓學(xué)生潛移默化地接受熏陶和教育。如此，小學(xué)班級管理就可以出現(xiàn)教師和學(xué)生都滿意的局面，班級管理效率也能實現(xiàn)大幅提升。

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（責(zé)編? 吳? 娟）