孫冰

教育焦慮不僅僅是中國(guó)家長(zhǎng)們心頭永遠(yuǎn)的痛，也是“全球共此涼熱”，尤其是在亞洲，補(bǔ)習(xí)班文化一直非常盛行，日本、韓國(guó)、泰國(guó)都曾有或者仍然有非常龐大的補(bǔ)習(xí)班產(chǎn)業(yè)。

中國(guó)兒童中心和騰訊聯(lián)合發(fā)布的《2021未成年人互聯(lián)網(wǎng)興趣洞察報(bào)告》顯示，有88.7%的00后上過(guò)學(xué)科類輔導(dǎo)班，人均2.1個(gè)。他們每天上學(xué)科類輔導(dǎo)班所花費(fèi)的時(shí)間平時(shí)為平均2.1小時(shí)，周末為2.6小時(shí)。

日本和韓國(guó)情況如何？日韓管理課外補(bǔ)習(xí)班的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)有何啟示？

“別墅補(bǔ)習(xí)班”到“天空之城”，韓國(guó)補(bǔ)習(xí)班才是“地獄模式”

2018年，韓國(guó)Top 1的現(xiàn)象級(jí)爆款劇集名為《天空之城》，這是一部以“韓國(guó)高考”為背景，講述幾個(gè)中產(chǎn)家庭為送孩子上名校的黑色喜劇。這部劇在韓國(guó)引發(fā)空前關(guān)注，甚至刷新了“封神劇”《請(qǐng)回答1988》創(chuàng)下的收視紀(jì)錄。

“天空（SKY）”其實(shí)是韓國(guó)三所頂級(jí)大學(xué)的首字母：S代表首爾大學(xué)，K代表高麗大學(xué)，Y代表延世大學(xué)?！短炜罩恰纷岉n國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了大批和劇集里類似的補(bǔ)習(xí)班，美國(guó)NBC也計(jì)劃將其翻拍成美劇，畢竟教育也是美國(guó)中產(chǎn)心中的痛。

跨文化的共鳴也發(fā)生在中國(guó)，這部劇在豆瓣的評(píng)分高達(dá)8.8，國(guó)內(nèi)網(wǎng)友將其戲稱為“高考恐怖片”，但很治愈，“手里的高考真題都香了”。因?yàn)閷?duì)比之下，中國(guó)高考和補(bǔ)習(xí)班還屬于“普通模式”，韓國(guó)才是“地獄模式”。

與中國(guó)大學(xué)招生分?jǐn)?shù)幾乎是唯一標(biāo)準(zhǔn)不同，韓國(guó)大學(xué)擁有更多的自主招生權(quán)。這意味著只是高考分?jǐn)?shù)高還不夠，家長(zhǎng)們不僅要搞好高中期間的校內(nèi)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，還要提前規(guī)劃，為孩子增加各種社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)、文體特長(zhǎng)等，這種壓力可想而知。

在上個(gè)世紀(jì)80年代，韓國(guó)曾經(jīng)直接取締了校外教育培訓(xùn)行業(yè)。于是，韓國(guó)的補(bǔ)習(xí)班開(kāi)始從地上轉(zhuǎn)入地下，出現(xiàn)了大量“別墅補(bǔ)習(xí)班”和1對(duì)1家教，但這意味著只有富人才可以享受。

從韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)課外培訓(xùn)熱“一刀切”并不會(huì)給課外輔導(dǎo)降溫，反而促成新的培訓(xùn)需求，加深了教育的階級(jí)化差異。于是，在中下層家庭的強(qiáng)烈要求之下，2000年，韓國(guó)政府決定放開(kāi)校外培訓(xùn)，于是這個(gè)產(chǎn)業(yè)再次蓬勃發(fā)展起來(lái)。

據(jù)《韓國(guó)日?qǐng)?bào)》報(bào)道，位于首爾江南區(qū)的大峙洞是著名的“韓國(guó)最高端補(bǔ)習(xí)班一條街”，這條街上的各種補(bǔ)習(xí)班多達(dá)1057家，占江南區(qū)所有補(bǔ)習(xí)班數(shù)量的近一半，每年創(chuàng)造約20萬(wàn)億韓元的“補(bǔ)習(xí)班經(jīng)濟(jì)”。而且大峙洞補(bǔ)習(xí)班可不是想上就能上的。每到報(bào)名季，家長(zhǎng)們都需要通宵排隊(duì)拿號(hào)。

據(jù)韓國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，2018年韓國(guó)學(xué)生人均補(bǔ)習(xí)費(fèi)用刷新歷史紀(jì)錄，其中初中生的人均費(fèi)用首次超過(guò)了30萬(wàn)韓元（約合人民幣1806元），在經(jīng)合組織成員國(guó)中屬于最高水平。

改革寬松教育和大學(xué)招考下，日本“學(xué)習(xí)塾”趨于平穩(wěn)

在上個(gè)世紀(jì)七八十年代，日本經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、生育率較高的時(shí)期，全社會(huì)對(duì)人才的渴求，也帶來(lái)了家長(zhǎng)們普遍對(duì)高學(xué)歷的追逐，課外輔導(dǎo)需求量激增，也帶來(lái)“學(xué)習(xí)塾”行業(yè)的繁榮。

時(shí)隔16年推出的兩部日劇《龍櫻》和《龍櫻2》，就講述了日本不同時(shí)代背景下的高考故事。這16年間，日本教育發(fā)生了天翻地覆的改變。從應(yīng)試教育到寬松教育，再到在兩者之間找到第四次工業(yè)革命大背景下的更優(yōu)方案。

當(dāng)年大熱的日劇《龍櫻》（又名《東大特訓(xùn)班》）雖然是一部很熱血的勵(lì)志燃劇，但也側(cè)面反映出真實(shí)的應(yīng)試教育氛圍和當(dāng)時(shí)日本全社會(huì)對(duì)“名?！钡某绨?。因此這部劇中，櫻木老師的很多略顯偏激的名言，直到今天還時(shí)常被引用，也幾乎能讓任何一個(gè)經(jīng)歷過(guò)高考的中國(guó)觀眾找到共鳴。

“考試權(quán)利是現(xiàn)在日本僅存的唯一平等，至少它不看錢、不看臉、不看背景。無(wú)論你是誰(shuí)，你都可以通過(guò)這一次機(jī)會(huì)，進(jìn)行一次階層的躍升，甚至對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，可能是唯一一次?！?/p>

“這個(gè)社會(huì)的規(guī)則就是由那些讀了名校贏得了名聲和財(cái)富的人制定的，如果你想改變?nèi)松⒏淖兩鐣?huì)，那就必須從挑戰(zhàn)這個(gè)規(guī)則開(kāi)始?！?/p>

日本從明治維新開(kāi)始推行義務(wù)教育，在分?jǐn)?shù)決定學(xué)校的模式下，為了應(yīng)試，高強(qiáng)度的填鴨式教育成為主流。不過(guò)，應(yīng)試教育的種種弊端逐步暴露，年輕人都成為了“做題機(jī)器”，而不是真正有創(chuàng)造力的人才。于是，上個(gè)世紀(jì)80年代，日本開(kāi)始推行寬松教育。

但寬松教育之下，越來(lái)越多的日本年輕人開(kāi)始“躺平”，尤其是當(dāng)他們目睹勤勞的父親也失業(yè)，大量年輕人不愿奮斗，陷入“學(xué)習(xí)又能如何”的頹廢想法中。

于是，2008年開(kāi)始，日本又開(kāi)始脫離寬松教育。通過(guò)進(jìn)行新教改，日本學(xué)校開(kāi)始增加授課時(shí)間，高度重視數(shù)理化、英語(yǔ)和編程教育，同時(shí)還對(duì)高等學(xué)校的招考進(jìn)行了改革，不再 “一考定生死”，也不再只有一座“獨(dú)木橋”，形成了考試方法多樣化、評(píng)價(jià)尺度多元化的大學(xué)招生制度。而這一切改變，被認(rèn)為都針對(duì)第四次工業(yè)革命背景下的人才需求。

于是，在《龍櫻2》中，我們看到了完全不同于《龍櫻》的名言：

“如果你們不學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何疑問(wèn)和看透事物本質(zhì)的能力，只是遵守著制度一味地工作，那么一輩子只能做牛馬，而不是一個(gè)健全的人。”

“分?jǐn)?shù)、考學(xué)并不是它的最終目的，人才是?！?/p>

此外，日本也通過(guò)一系列法規(guī)規(guī)范“學(xué)習(xí)塾”的經(jīng)營(yíng)，如不得誤導(dǎo)宣傳、從業(yè)者資格需嚴(yán)格調(diào)查等。日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省的數(shù)據(jù)顯示，最近5年來(lái)，日本“學(xué)習(xí)塾”產(chǎn)業(yè)的機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)、從業(yè)人數(shù)和總營(yíng)業(yè)額已經(jīng)趨于平穩(wěn)。

教育焦慮“全球共此涼熱”，“中國(guó)方案”如何破題？

“跟國(guó)際上比較起來(lái)，中國(guó)的教育權(quán)力相對(duì)集中，這就很難提供滿足多樣性需求的條件和資源。我的基本看法是政府提供均質(zhì)、多樣性的保障，同時(shí)開(kāi)發(fā)建設(shè)多樣性的教育資源，針對(duì)不同的家庭滿足不同的需求。關(guān)鍵在于要改變教育評(píng)價(jià)體系?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉告訴《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》。

儲(chǔ)朝暉透露，在起草《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》時(shí)，專家們?cè)?005年到2010年對(duì)世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了反復(fù)比較和研究。

“韓國(guó)雖然進(jìn)行了多年的努力，但是到現(xiàn)在都還沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題，韓國(guó)的補(bǔ)習(xí)教育一直很強(qiáng)大。但是，日本就解決得更好，很大程度上緩解了補(bǔ)習(xí)班的盛行，歐美國(guó)家很少有‘提分培訓(xùn)，而更多是興趣培養(yǎng)。”儲(chǔ)朝暉說(shuō)。

儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題背后的核心只有一個(gè)，誰(shuí)要掌握這個(gè)權(quán)力?！笆侵袊?guó)的高考更公平，還是世界各國(guó)高校‘招考分離的錄取模式更公平？”他說(shuō)。

“招考分離”是指進(jìn)行統(tǒng)一考試，但將招生的權(quán)力放到各個(gè)高校，不進(jìn)行一分一級(jí)的排名，這種觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)也討論過(guò)多年，但主要阻力來(lái)自這樣的觀點(diǎn)：高考雖然不完美，但還是相對(duì)公平。如果高校自主招生，可能加劇“寒門難出貴子”“縣城再無(wú)清北”，還有可能滋生腐敗。

儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，高校招生可能會(huì)有腐敗，但這不是因?yàn)樽灾髡猩鸬?，而是整個(gè)社會(huì)還存在腐敗的根基?！安粦?yīng)該因?yàn)閾?dān)心暗箱操作和腐敗就放棄改革。如果能在招生上建立一個(gè)相對(duì)公開(kāi)透明專業(yè)的制度，本身也是引領(lǐng)社會(huì)消除腐敗的一個(gè)突破點(diǎn)?！彼f(shuō)。

儲(chǔ)朝暉建議建立一套“牛吃草”的平衡機(jī)制，即如同草原上放牛那樣，每所學(xué)校相當(dāng)于一頭牛，它們總會(huì)在盡可能的范圍里找最好的草吃，各校也會(huì)招收他們認(rèn)為素質(zhì)較好的學(xué)生，這樣在總體上就能避免計(jì)劃體制下各地因指標(biāo)分配不均造成的招生不公平。

而現(xiàn)有的計(jì)劃招生體制將高校分成一個(gè)個(gè)隔欄，考生分成一個(gè)個(gè)隔欄，在隔欄內(nèi)的高校不能招隔欄外的學(xué)生。

最后，儲(chǔ)朝暉也建議家長(zhǎng)和學(xué)生們要重新認(rèn)識(shí)高考。

“過(guò)去，通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的只是少數(shù)人，確實(shí)對(duì)改變?nèi)说拿\(yùn)的作用更大。但現(xiàn)在，高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)50%，大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入普及化時(shí)代。因此，高考只是從事某一項(xiàng)職業(yè)或者進(jìn)入某一個(gè)行業(yè)的一個(gè)臺(tái)階，幫助你拓寬視野、去尋找新的空間，不能夠馬上改變?nèi)说拿\(yùn)?！眱?chǔ)朝暉說(shuō)。