如何引導(dǎo)新教師扣好職業(yè)生涯的“第一?？圩印?/h1>
2021-07-29 21:34:36徐麗華
教育·讀寫生活 2021年5期
徐麗華
新任教師培訓(xùn)是新教師開始職業(yè)生涯的第一步，對于新教師盡快完成角色定位、培養(yǎng)職業(yè)精神、更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作具有重要意義。2020年，新疆伊犁州新教師培訓(xùn)立足于實踐，提出了基于教師發(fā)展需求的新教師培訓(xùn)模式，并將這種模式歸納為“理解和診斷新任教師發(fā)展需求，制訂滿足需求的培訓(xùn)目標和內(nèi)容框架，基于需求，采取適切的培訓(xùn)方式實施培訓(xùn)，在培訓(xùn)管理過程中建立反饋機制”，并成功應(yīng)用于本次培訓(xùn)，為其他地區(qū)新教師培訓(xùn)提供了借鑒和參考。
本次新入職教師線上培訓(xùn)于2020年8月1日—8月24日進行，覆蓋了伊犁州的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，參訓(xùn)學(xué)員共計10 058名，由伊犁師范大學(xué)與伊犁絲路職業(yè)學(xué)院（籌備）分別負責中學(xué)教師與小學(xué)、幼兒園教師的培訓(xùn)。
一、理解和診斷新任教師發(fā)展需求
新任教師的發(fā)展主要包括適應(yīng)期、成長期、創(chuàng)優(yōu)期三個階段。不同時期的教師在發(fā)展水平、經(jīng)驗積累、職業(yè)態(tài)度等方面會存在差異，所以教師的自我成長和發(fā)展需求是長期存在的，并伴隨著教師所處發(fā)展階段的不同而發(fā)生動態(tài)變化。
為了有效地整合主觀和客觀需求，我們在培訓(xùn)前對全州參加培訓(xùn)的新任教師進行了問卷調(diào)查，包括教師的基本信息、職業(yè)認知及專業(yè)發(fā)展情況、培訓(xùn)需求等內(nèi)容，并進行詳細的培訓(xùn)需求分析。第一，針對新任教師的過往經(jīng)歷和成果，研判其是否具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷，據(jù)此將新任教師劃分成不同的群體，在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出差異化的內(nèi)容；第二，根據(jù)新任教師的學(xué)習特征，以問題為導(dǎo)向，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實用性，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，提供多元化的培訓(xùn)方式，滿足學(xué)員對不同學(xué)習方式的偏好；第三，新任教師培訓(xùn)主要是促使新教師盡快具備合格教師的知識和技能、態(tài)度和觀念，彌補客觀差距。在新任教師面臨工作與學(xué)習矛盾的情況下，根據(jù)客觀需求，制訂切實可行的培訓(xùn)目標，使培訓(xùn)工作落到實處。
二、制訂滿足需求的培訓(xùn)目標和內(nèi)容框架
通過對新任教師的職業(yè)認同、相關(guān)知識和技能以及對待教學(xué)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果進行比較分析，針對師德師風、職業(yè)定位和教師能力等確立科學(xué)完整的教學(xué)目標體系。基于以上對需求的診斷分析，我們制訂了新任教師培訓(xùn)目標。
1.引領(lǐng)新教師堅定職業(yè)信念，強化職業(yè)道德，規(guī)范職業(yè)行為，樹立職業(yè)形象，為立德樹人奠基。
2.指導(dǎo)新教師掌握基本教學(xué)規(guī)律，提高其教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課堂管理和教學(xué)評價等能力，為教書育人賦能。
3.幫助新教師樹立教學(xué)研究意識，掌握觀課議課、教學(xué)反思、案例研究等教研方法和途徑，提高信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，為專業(yè)發(fā)展助力。
4.協(xié)助伊犁州探索建立標準化、體系化、制度化的新教師入職培訓(xùn)機制，打造新教師入職培訓(xùn)示范模式，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，為項目實施增值。
新任教師培訓(xùn)的課程體系設(shè)計和活動體系秉承自下而上和自上而下雙重協(xié)調(diào)溝通的原則。所謂“自下而上”，就是調(diào)查研究新任教師的需求，通過問卷調(diào)查和座談等方式調(diào)查研究新任教師的基本需求，并進行歸納整理；所謂“自上而下”，是基于國家政策、新任教師需求分析、新任教師的培訓(xùn)目標以及教育教學(xué)改革的趨勢確定的。通過這兩種渠道確定的培訓(xùn)內(nèi)容具備針對性、適切性、先進性和實踐性等特點，能夠充分調(diào)動和激發(fā)新任教師的學(xué)習積極性，最終提升培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量。
三、基于需求，采用適切的培訓(xùn)方式實施培訓(xùn)
本次培訓(xùn)基于本地實際情況，采取同步在線培訓(xùn)與異步在線培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。通過工作坊的形式，為每位新任教師配備教研員或?qū)W科骨干教師作為指導(dǎo)教師，在短期內(nèi)為新任教師調(diào)集了最優(yōu)質(zhì)的師資力量，同時對強化教師的身份認同也發(fā)揮了潛移默化的作用。培訓(xùn)過程中，項目組適時發(fā)起新任教師教學(xué)風采展示活動等引領(lǐng)性活動，促使新任教師將理論應(yīng)用到實際教育教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)化為自身具備的技能，確保新任教師學(xué)有所獲、學(xué)有所成。經(jīng)過一系列活動，積累了大量新任教師的生成性微視頻資源，形成本地生成性微視頻資源庫，可供以后入職的新任教師學(xué)習使用。
基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，制作新教師培訓(xùn)步驟、關(guān)注問題手冊。根據(jù)課程體系，新教師提交相應(yīng)的學(xué)習感悟，根據(jù)模塊制作新教師問題與專家解答問題集。讓每個新教師明確自己每個階段的發(fā)展目標、發(fā)展任務(wù)及發(fā)展資源，既能夠保證新教師迅速進入角色，也能夠讓優(yōu)秀者盡快脫穎而出，縮短成長周期。在培訓(xùn)過程中，項目組全程記錄新任教師成長軌跡，建立可追溯的伴隨式新任教師專業(yè)發(fā)展檔案。
四、在培訓(xùn)管理過程中建立反饋機制
通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺中的階段活動、問卷調(diào)查等方式，項目組在培訓(xùn)過程中持續(xù)收集新任教師在培訓(xùn)和教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑，收集整理反饋信息，提煉和歸納共性問題，并將這些問題發(fā)送給指導(dǎo)教師。既能夠幫助指導(dǎo)教師在教學(xué)研討環(huán)節(jié)有針對性地開展基于問題的交流討論，又能夠為后續(xù)主講教師對授課內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計提供參考。這種反饋機制的有效性與培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的靈活性相結(jié)合，更加切合新任教師的需求與變化。
五、教學(xué)風采展示
對教師培訓(xùn)效果的評估，也是新任教師培訓(xùn)的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過程是對能否達成預(yù)期培訓(xùn)目標的有效檢驗?？紤]到此次培訓(xùn)組織的實際情況，我們將評估的主要內(nèi)容聚焦于學(xué)習層面，并以此開展新任教師教學(xué)風采展示活動。
（一）提升新任教師綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)大環(huán)境下的教學(xué)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了挑戰(zhàn)，需要教師綜合應(yīng)用文檔編輯、音視頻制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息檢索等信息技術(shù)手段來支持完整的教學(xué)過程。通過新教師線上教學(xué)展示活動，能極大地促進新任教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力的提升，同時探索信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實施路徑。
（二）發(fā)展新任教師在不同環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的能力
新冠肺炎疫情期間開展新任教師線上培訓(xùn)，課堂教學(xué)與線上教學(xué)環(huán)境有很大的區(qū)別，疫情期間課堂教學(xué)所用的教學(xué)設(shè)計不能照搬到線上教學(xué)中，需要教師根據(jù)新的教學(xué)環(huán)境、師生新的互動方式進行全方位設(shè)計，依據(jù)不同環(huán)境區(qū)別對待，從而促使新任教師思考教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系，增強新任教師不同教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力。
（三）檢驗并展示新任教師的培訓(xùn)效果
教學(xué)風采展示活動支持教研員線上評閱、教師線上互評等，為教師培訓(xùn)效果的評估提供了量化依據(jù)。評閱人員可以對每位新教師提交的教學(xué)設(shè)計、說課視頻進行打分與評價。這兩項內(nèi)容的終結(jié)性考核，能夠比較綜合全面地反映新任教師在培訓(xùn)過程中相關(guān)教學(xué)知識和技能的提升水平。同時能夠為新任教師專業(yè)發(fā)展提供交流平臺，為新任教師成長及教學(xué)技能提升提供研究平臺，為新任教師培訓(xùn)規(guī)范化和專業(yè)化提供實踐平臺。
本次培訓(xùn)教師數(shù)據(jù)調(diào)研共收集3 465名幼兒園教師的教學(xué)設(shè)計以及說課視頻6 930篇（個），由49名專家從7個維度分別進行專業(yè)評價打分；調(diào)研共收集3 876名小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計以及說課視頻7 752篇（個），由59名專家從7個維度分別進行專業(yè)評價打分；共收集2 184名初中教師的教學(xué)設(shè)計以及說課視頻4 368篇（個），由33名專家從7個維度分別進行專業(yè)評價打分；共收集500名普通高中教師的教學(xué)設(shè)計以及說課視頻1 000篇（個），由18名專家從7個維度分別進行專業(yè)評價打分。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師普遍在語言表達能力方面較強，實踐反思能力方面偏弱。幼兒園教師在內(nèi)容明確、重點突出方面相對偏弱；小學(xué)教師在教學(xué)背景分析方面較弱；初中、高中教師在板書設(shè)計方面相對偏弱，各個學(xué)段的新任教師今后需要繼續(xù)學(xué)習，不斷提高自身的綜合能力，勝任教學(xué)崗位。
六、總結(jié)反思
新教師培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯中濃墨重彩的一筆。在新教師培訓(xùn)中，應(yīng)基于教師發(fā)展的需求形成新教師培訓(xùn)模式，以理解和診斷教師發(fā)展需求為起點，結(jié)合新任教師的身份特征和水平特點，通過調(diào)研全面開展培訓(xùn)需求分析，并在此基礎(chǔ)之上制訂培訓(xùn)目標和內(nèi)容框架。
此次新任教師培訓(xùn)在效果評估方面依然存在不夠完善的地方，尤其是相對單一的評價層次，難以客觀完整地反映出培訓(xùn)的實際效果。我們將圍繞培訓(xùn)項目、主題、內(nèi)容、形式等方面借鑒或設(shè)計完整的滿意度問卷，從而對新任教師培訓(xùn)效果的評估延伸到其他層次上，同時延展到中長期的時間維度上。這種評估的結(jié)果也將有利于培訓(xùn)過程的改進和完善。
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本次新入職教師線上培訓(xùn)于2020年8月1日—8月24日進行，覆蓋了伊犁州的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，參訓(xùn)學(xué)員共計10 058名，由伊犁師范大學(xué)與伊犁絲路職業(yè)學(xué)院（籌備）分別負責中學(xué)教師與小學(xué)、幼兒園教師的培訓(xùn)。
一、理解和診斷新任教師發(fā)展需求
新任教師的發(fā)展主要包括適應(yīng)期、成長期、創(chuàng)優(yōu)期三個階段。不同時期的教師在發(fā)展水平、經(jīng)驗積累、職業(yè)態(tài)度等方面會存在差異，所以教師的自我成長和發(fā)展需求是長期存在的，并伴隨著教師所處發(fā)展階段的不同而發(fā)生動態(tài)變化。
為了有效地整合主觀和客觀需求，我們在培訓(xùn)前對全州參加培訓(xùn)的新任教師進行了問卷調(diào)查，包括教師的基本信息、職業(yè)認知及專業(yè)發(fā)展情況、培訓(xùn)需求等內(nèi)容，并進行詳細的培訓(xùn)需求分析。第一，針對新任教師的過往經(jīng)歷和成果，研判其是否具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷，據(jù)此將新任教師劃分成不同的群體，在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出差異化的內(nèi)容；第二，根據(jù)新任教師的學(xué)習特征，以問題為導(dǎo)向，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實用性，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，提供多元化的培訓(xùn)方式，滿足學(xué)員對不同學(xué)習方式的偏好；第三，新任教師培訓(xùn)主要是促使新教師盡快具備合格教師的知識和技能、態(tài)度和觀念，彌補客觀差距。在新任教師面臨工作與學(xué)習矛盾的情況下，根據(jù)客觀需求，制訂切實可行的培訓(xùn)目標，使培訓(xùn)工作落到實處。
二、制訂滿足需求的培訓(xùn)目標和內(nèi)容框架
通過對新任教師的職業(yè)認同、相關(guān)知識和技能以及對待教學(xué)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果進行比較分析，針對師德師風、職業(yè)定位和教師能力等確立科學(xué)完整的教學(xué)目標體系。基于以上對需求的診斷分析，我們制訂了新任教師培訓(xùn)目標。
1.引領(lǐng)新教師堅定職業(yè)信念，強化職業(yè)道德，規(guī)范職業(yè)行為，樹立職業(yè)形象，為立德樹人奠基。
2.指導(dǎo)新教師掌握基本教學(xué)規(guī)律，提高其教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課堂管理和教學(xué)評價等能力，為教書育人賦能。
3.幫助新教師樹立教學(xué)研究意識，掌握觀課議課、教學(xué)反思、案例研究等教研方法和途徑，提高信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，為專業(yè)發(fā)展助力。
4.協(xié)助伊犁州探索建立標準化、體系化、制度化的新教師入職培訓(xùn)機制，打造新教師入職培訓(xùn)示范模式，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，為項目實施增值。
新任教師培訓(xùn)的課程體系設(shè)計和活動體系秉承自下而上和自上而下雙重協(xié)調(diào)溝通的原則。所謂“自下而上”，就是調(diào)查研究新任教師的需求，通過問卷調(diào)查和座談等方式調(diào)查研究新任教師的基本需求，并進行歸納整理；所謂“自上而下”，是基于國家政策、新任教師需求分析、新任教師的培訓(xùn)目標以及教育教學(xué)改革的趨勢確定的。通過這兩種渠道確定的培訓(xùn)內(nèi)容具備針對性、適切性、先進性和實踐性等特點，能夠充分調(diào)動和激發(fā)新任教師的學(xué)習積極性，最終提升培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量。
三、基于需求，采用適切的培訓(xùn)方式實施培訓(xùn)
本次培訓(xùn)基于本地實際情況，采取同步在線培訓(xùn)與異步在線培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。通過工作坊的形式，為每位新任教師配備教研員或?qū)W科骨干教師作為指導(dǎo)教師，在短期內(nèi)為新任教師調(diào)集了最優(yōu)質(zhì)的師資力量，同時對強化教師的身份認同也發(fā)揮了潛移默化的作用。培訓(xùn)過程中，項目組適時發(fā)起新任教師教學(xué)風采展示活動等引領(lǐng)性活動，促使新任教師將理論應(yīng)用到實際教育教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)化為自身具備的技能，確保新任教師學(xué)有所獲、學(xué)有所成。經(jīng)過一系列活動，積累了大量新任教師的生成性微視頻資源，形成本地生成性微視頻資源庫，可供以后入職的新任教師學(xué)習使用。
基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，制作新教師培訓(xùn)步驟、關(guān)注問題手冊。根據(jù)課程體系，新教師提交相應(yīng)的學(xué)習感悟，根據(jù)模塊制作新教師問題與專家解答問題集。讓每個新教師明確自己每個階段的發(fā)展目標、發(fā)展任務(wù)及發(fā)展資源，既能夠保證新教師迅速進入角色，也能夠讓優(yōu)秀者盡快脫穎而出，縮短成長周期。在培訓(xùn)過程中，項目組全程記錄新任教師成長軌跡，建立可追溯的伴隨式新任教師專業(yè)發(fā)展檔案。
四、在培訓(xùn)管理過程中建立反饋機制
通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺中的階段活動、問卷調(diào)查等方式，項目組在培訓(xùn)過程中持續(xù)收集新任教師在培訓(xùn)和教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑，收集整理反饋信息，提煉和歸納共性問題，并將這些問題發(fā)送給指導(dǎo)教師。既能夠幫助指導(dǎo)教師在教學(xué)研討環(huán)節(jié)有針對性地開展基于問題的交流討論，又能夠為后續(xù)主講教師對授課內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計提供參考。這種反饋機制的有效性與培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的靈活性相結(jié)合，更加切合新任教師的需求與變化。
五、教學(xué)風采展示
對教師培訓(xùn)效果的評估，也是新任教師培訓(xùn)的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過程是對能否達成預(yù)期培訓(xùn)目標的有效檢驗?？紤]到此次培訓(xùn)組織的實際情況，我們將評估的主要內(nèi)容聚焦于學(xué)習層面，并以此開展新任教師教學(xué)風采展示活動。
（一）提升新任教師綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)大環(huán)境下的教學(xué)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了挑戰(zhàn)，需要教師綜合應(yīng)用文檔編輯、音視頻制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息檢索等信息技術(shù)手段來支持完整的教學(xué)過程。通過新教師線上教學(xué)展示活動，能極大地促進新任教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力的提升，同時探索信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實施路徑。
（二）發(fā)展新任教師在不同環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的能力
新冠肺炎疫情期間開展新任教師線上培訓(xùn)，課堂教學(xué)與線上教學(xué)環(huán)境有很大的區(qū)別，疫情期間課堂教學(xué)所用的教學(xué)設(shè)計不能照搬到線上教學(xué)中，需要教師根據(jù)新的教學(xué)環(huán)境、師生新的互動方式進行全方位設(shè)計，依據(jù)不同環(huán)境區(qū)別對待，從而促使新任教師思考教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系，增強新任教師不同教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力。
（三）檢驗并展示新任教師的培訓(xùn)效果
教學(xué)風采展示活動支持教研員線上評閱、教師線上互評等，為教師培訓(xùn)效果的評估提供了量化依據(jù)。評閱人員可以對每位新教師提交的教學(xué)設(shè)計、說課視頻進行打分與評價。這兩項內(nèi)容的終結(jié)性考核，能夠比較綜合全面地反映新任教師在培訓(xùn)過程中相關(guān)教學(xué)知識和技能的提升水平。同時能夠為新任教師專業(yè)發(fā)展提供交流平臺，為新任教師成長及教學(xué)技能提升提供研究平臺，為新任教師培訓(xùn)規(guī)范化和專業(yè)化提供實踐平臺。
本次培訓(xùn)教師數(shù)據(jù)調(diào)研共收集3 465名幼兒園教師的教學(xué)設(shè)計以及說課視頻6 930篇（個），由49名專家從7個維度分別進行專業(yè)評價打分；調(diào)研共收集3 876名小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計以及說課視頻7 752篇（個），由59名專家從7個維度分別進行專業(yè)評價打分；共收集2 184名初中教師的教學(xué)設(shè)計以及說課視頻4 368篇（個），由33名專家從7個維度分別進行專業(yè)評價打分；共收集500名普通高中教師的教學(xué)設(shè)計以及說課視頻1 000篇（個），由18名專家從7個維度分別進行專業(yè)評價打分。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師普遍在語言表達能力方面較強，實踐反思能力方面偏弱。幼兒園教師在內(nèi)容明確、重點突出方面相對偏弱；小學(xué)教師在教學(xué)背景分析方面較弱；初中、高中教師在板書設(shè)計方面相對偏弱，各個學(xué)段的新任教師今后需要繼續(xù)學(xué)習，不斷提高自身的綜合能力，勝任教學(xué)崗位。
六、總結(jié)反思
新教師培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯中濃墨重彩的一筆。在新教師培訓(xùn)中，應(yīng)基于教師發(fā)展的需求形成新教師培訓(xùn)模式，以理解和診斷教師發(fā)展需求為起點，結(jié)合新任教師的身份特征和水平特點，通過調(diào)研全面開展培訓(xùn)需求分析，并在此基礎(chǔ)之上制訂培訓(xùn)目標和內(nèi)容框架。
此次新任教師培訓(xùn)在效果評估方面依然存在不夠完善的地方，尤其是相對單一的評價層次，難以客觀完整地反映出培訓(xùn)的實際效果。我們將圍繞培訓(xùn)項目、主題、內(nèi)容、形式等方面借鑒或設(shè)計完整的滿意度問卷，從而對新任教師培訓(xùn)效果的評估延伸到其他層次上，同時延展到中長期的時間維度上。這種評估的結(jié)果也將有利于培訓(xùn)過程的改進和完善。
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