陶佳

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，一部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，作文教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以提高學(xué)生的綜合能力，也難以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，降低了寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)儲(chǔ)備，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，有效提升小學(xué)語文寫作教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師過于重視學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往過于重視學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，習(xí)慣用作文分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，將寫作教學(xué)的視野局限于考試所考查的范圍內(nèi)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師如果能夠加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成善于觀察、善于分析的良好習(xí)慣，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念根深蒂固，在寫作教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程的有效指導(dǎo)，而是緊盯學(xué)生的分?jǐn)?shù)，降低了小學(xué)語文寫作課堂的趣味性和實(shí)踐性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此小學(xué)語文寫作教學(xué)整體質(zhì)量也就無法得到有效的提升。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容

一些教師在寫作教學(xué)的過程中，往往忽視學(xué)生的主體地位，以自己為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的灌輸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握寫作的相關(guān)知識(shí)，但缺乏熟練的實(shí)踐應(yīng)用。教師在把方法傳授給學(xué)生之后，必須引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，才能使他們?cè)趯懽饔?xùn)練的過程中進(jìn)一步提高寫作能力和水平。正是由于教師沒有鍛煉學(xué)生應(yīng)用這些技巧的能力，才使學(xué)生在寫作的過程中，缺乏寫作技巧的靈活運(yùn)用和有效實(shí)踐。

（三）寫作教學(xué)方式單一

一些語文教師仍然采用陳舊的教學(xué)模式開展寫作教學(xué)，即教師在講臺(tái)上自顧自地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不間斷地輸出，黑板上的知識(shí)點(diǎn)寫了又擦、擦了又寫。而學(xué)生為了趕上教師的講課進(jìn)度奮筆疾書地記作文筆記，學(xué)生很難對(duì)教師講授的知識(shí)做到及時(shí)反應(yīng)、及時(shí)思考、及時(shí)反饋。因此學(xué)生只能在課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緩慢吸收和消化，無法靈活運(yùn)用寫作技巧，因此難以提高寫作水平。

（四）缺乏及時(shí)的作文反饋

一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中往往是自顧自地講解寫作技巧，并且講課的時(shí)間占據(jù)了整個(gè)課堂，學(xué)生的角色被無限弱化，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對(duì)自己難以理解的問題向老師請(qǐng)教，教師也不能及時(shí)收到學(xué)生的反饋而無法有效地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。正是因?yàn)槿狈?duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致寫作教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

二、有效提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）重視寫作教學(xué)的過程，淡化分?jǐn)?shù)的重要性

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該重視教學(xué)過程，而不應(yīng)該太重視其教學(xué)結(jié)果——學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。學(xué)生在考試中可能會(huì)受到多方面的影響，如身體不適、心理緊張、作文題偏難等，這些有可能導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮應(yīng)有的寫作水平。但是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)寫作的過程中卻十分積極，并且經(jīng)常能發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這足以說明分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生實(shí)際的寫作能力與水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)知識(shí)的理解能力，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握良好的寫作技巧與方法，加強(qiáng)寫作的實(shí)踐應(yīng)用，有效提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)其加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)，盡可能避免學(xué)生的作文出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句、辭不達(dá)意等情況，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。在具體的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，減少對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度，通過有效的教學(xué)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練

教師要想提升學(xué)生的寫作能力，僅僅在課堂中對(duì)學(xué)生傳授寫作知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。學(xué)生只有經(jīng)常動(dòng)筆練習(xí)，才能領(lǐng)悟?qū)懽骷记傻闹匾饔茫⑵溆行У剡\(yùn)用到寫作中。因此，教師要進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作方法，并在實(shí)踐中進(jìn)一步深刻體會(huì)與熟練運(yùn)用，有效提高寫作能力。對(duì)于部分文章結(jié)構(gòu)缺乏合理性的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，有效增強(qiáng)文章內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉。

例如，教師在備課階段可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的作文訓(xùn)練題，讓學(xué)生對(duì)作文的開頭、結(jié)尾等進(jìn)行分塊訓(xùn)練，這樣不僅能使學(xué)生在訓(xùn)練過程中掌握寫作技巧，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。在具體的教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作實(shí)踐，有效提高學(xué)生的寫作能力和水平。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生掌握正確的寫作方法，有效地解決遇到的問題和困難，提升寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師還需要借助多元化的寫作教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。教師可以借助多媒體技術(shù)，不斷豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要和心理需求，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)整體水平。對(duì)于部分思維較發(fā)散的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀，積累豐富的寫作素材，使其寫作水平更上一個(gè)臺(tái)階。

例如，在寫作教學(xué)中，針對(duì)部分性格活潑的學(xué)生，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的寫作游戲活動(dòng)，吸引更多學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。對(duì)于部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，要進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)其深入到寫作中，提高語言表達(dá)能力。

（四）及時(shí)反饋，提高學(xué)生的寫作水平

學(xué)生在日常的寫作訓(xùn)練中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題視而不見，而是應(yīng)該積極主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行及時(shí)解答。只有這樣，才能使學(xué)生不斷克服自己寫作中遇到的困難，提高寫作能力。教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，總結(jié)歸納學(xué)生寫作中反饋的各種問題，并及時(shí)解決，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)整體水平。例如，教師在教學(xué)中要把握好課堂節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或者在學(xué)生感到迷惑不解時(shí)暫停新知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)而解決學(xué)生的疑惑。

我們作為小學(xué)語文教師，在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的過程中要有足夠的耐心，要在日常的寫作教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索出更加適合學(xué)生的寫作教學(xué)方式。