朱娣

隨著教育理念的不斷更新，道德教育獲得教育界越來(lái)越多的關(guān)注和肯定，德育工作也成為教育工作者深入思考的一大重點(diǎn)。對(duì)于正處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生而言，獲得良好的道德教育，是提高其自身道德素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的有效途徑，而小學(xué)班主任在這一過(guò)程中，起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。而且，長(zhǎng)期以來(lái)幸福教育的理念在小學(xué)班主任的日常工作中也起到了至關(guān)重要的作用。幸福教育能很好地協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，將幸福教育的策略和方法融入德育工作中，必將提高德育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)德育工作與幸福教育的特點(diǎn)

（一）小學(xué)德育工作的奠基性和面臨的困難

對(duì)學(xué)生良好的思想道德和品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教育的始終，而小學(xué)階段的德育工作對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，起著至關(guān)重要的奠基作用。正處于小學(xué)階段的孩子，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀都尚未形成，此時(shí)若能接受良好的道德教育，對(duì)其之后的學(xué)習(xí)和生活都是受益匪淺的。因此，小學(xué)階段的德育工作是必不可少且至關(guān)重要的，是影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的奠基石。而正因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生年齡比較小，尤其對(duì)是剛進(jìn)入校園的孩子來(lái)說(shuō)，他們的思想品格包括性格等，都具有極強(qiáng)的可塑性，并且其思想認(rèn)識(shí)極易被引導(dǎo)，所以對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的德育工作其實(shí)是具有一定的困難和挑戰(zhàn)，同時(shí)隨之而來(lái)的也有壓力和責(zé)任。因?yàn)樵趯W(xué)校里，教師是對(duì)孩子最具影響力的代表。小學(xué)生不像中學(xué)生，能夠曉之以理、動(dòng)之以情，需要更親和的教育方式才能有效引導(dǎo)，這對(duì)老師的耐心和能力無(wú)疑是一種考驗(yàn)。

（二）在小學(xué)開(kāi)展幸福教育的可行性和操作性

自美國(guó)教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯的幸福教育觀廣泛傳播以來(lái)，“一切以幸福為目標(biāo)”的教育理念，在我國(guó)教育界備受關(guān)注，為我國(guó)的教育事業(yè)增添了一股活力和生機(jī)。幸福教育體現(xiàn)在教育工作中的兩個(gè)方面：一方面是教師在教育工作中的幸福感，另一方面是學(xué)生在受教育過(guò)程中體會(huì)到的幸福感。而這兩個(gè)方面在小學(xué)階段的教育中，相較于其他階段是更容易實(shí)現(xiàn)的。首先，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)階段是很容易產(chǎn)生滿(mǎn)足感和幸福感的，因?yàn)楹⒆幽挲g越小，想法就越單純，任何新鮮事物都可能成為他們幸福感的來(lái)源，可能班主任一個(gè)小小的激勵(lì)就能讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和校園生活的快樂(lè)。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)班主任才能更好地實(shí)現(xiàn)幸福教育。其次，從教師的角度來(lái)說(shuō)，幸福教育不光是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在受教育過(guò)程中的幸福童年和幸福人生，還有教師自身幸福的實(shí)現(xiàn)，為使學(xué)生更多地體會(huì)到幸福教育，相應(yīng)地，教師也能從中獲得幸福感，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

（三）將幸福教育融入德育工作的必要性

“幸福教育”這一理念，不僅對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)有至關(guān)重要的影響，也有利于教育綜合質(zhì)量的提高。小學(xué)班主任將幸福教育融入德育工作中的重要性和必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，幸福教育對(duì)小學(xué)班主任日常的班級(jí)管理工作起著積極的推動(dòng)作用。一方面，班主任在德育工作中通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到幸福感和成就感，能極大地提高學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性；另一方面，幸福教育的有效實(shí)施可以促進(jìn)班級(jí)幸福氛圍的營(yíng)造，對(duì)于班級(jí)各方面的管理是有益的。小學(xué)生更容易在幸福的班級(jí)氛圍中被潛移默化地影響，在這種幸福氛圍里也更有利于班主任德育工作的順利開(kāi)展。

其次，小學(xué)班主任將幸福教育融入德育工作，對(duì)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成具有巨大的推動(dòng)作用。在幸福教育過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到追求幸福的樂(lè)趣和巨大的成就感，以此實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生情操的熏陶和內(nèi)在優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。

最后，當(dāng)前并不完善的德育工作仍面臨著現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需要與幸福教育相結(jié)合才能取得有效進(jìn)展。德育工作現(xiàn)狀的不理想歸結(jié)于傳統(tǒng)教育理念的落后，傳統(tǒng)的德育理念重視教師在德育工作中的主導(dǎo)地位，往往忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在被動(dòng)情況下接受教育，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。另外，現(xiàn)今德育工作仍存在不完善的地方，受網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的影響，小學(xué)生接觸道德教育的途徑和方式逐漸多元化，如果教師沒(méi)有考慮到信息多元化的影響，對(duì)德育工作進(jìn)行及時(shí)的完善和補(bǔ)充，很可能和學(xué)生的思想產(chǎn)生分歧或者失去學(xué)生對(duì)自己的信任。因此，小學(xué)班主任將幸福教育融入德育工作中，對(duì)學(xué)生和自己都有益，并且順應(yīng)了教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、將幸福教育融入德育工作中的策略

（一）以幸福教育為目標(biāo)，完善德育內(nèi)容

現(xiàn)今德育工作正面臨其他渠道信息的沖擊，最明顯的就是網(wǎng)絡(luò)的影響。教師應(yīng)針對(duì)德育工作的內(nèi)容，隨著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的深入接觸進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和完善，以盡量避免學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面影響。小學(xué)班主任可以通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)主題班會(huì)，讓學(xué)生交流探討一些網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的德育規(guī)范，并通過(guò)交流和探討對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展和補(bǔ)充。這種方式可以使學(xué)生在德育工作中取得一定的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生更容易接受德育教育。

（二）注重情感教育，優(yōu)化師生關(guān)系

小學(xué)班主任在學(xué)生面前不只是教師的角色，更應(yīng)該承擔(dān)起一部分家長(zhǎng)的責(zé)任，讓學(xué)生在學(xué)校感到幸福，體會(huì)到家的溫暖，這對(duì)班主任各方面工作的展開(kāi)都是有益的。同時(shí)，注重情感教育對(duì)于改善師生關(guān)系也有促進(jìn)作用。

情感教育在小學(xué)教育階段是一種重要且有效的教育方式，能夠在實(shí)現(xiàn)幸福教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有效地促進(jìn)德育工作的開(kāi)展。小學(xué)生容易出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤，在處理這些問(wèn)題時(shí)，班主任首先不應(yīng)該責(zé)備學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)過(guò)度批評(píng)，而是要先弄清楚事情的原委，站在學(xué)生的角度，作出正確的判斷，從而讓學(xué)生知道是非曲直，懂得知錯(cuò)就改的道理，避免產(chǎn)生逆反情緒。班主任在教育和管理的過(guò)程中還要與學(xué)生時(shí)刻保持心與心的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并耐心引導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到被朋友關(guān)懷的幸福感，這對(duì)學(xué)生解開(kāi)疑惑、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)也有著積極的促進(jìn)作用。

（三）在德育工作中對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)措施

激勵(lì)措施在小學(xué)階段是提高教學(xué)效果和效率的重要手段之一，也是師生在德育工作中實(shí)現(xiàn)幸福教育的有效策略。

激勵(lì)措施要做到個(gè)性化定制。因材施教是激勵(lì)性措施應(yīng)用于德育工作的基本原則，小學(xué)班主任要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化的激勵(lì)措施，才能達(dá)到事半功倍的效果。如果針對(duì)所有學(xué)生都設(shè)置同樣的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)，那么綜合素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生就難免會(huì)產(chǎn)生挫折感，失去信心和前進(jìn)的動(dòng)力，最終將影響進(jìn)步，這與幸福教育的理念相悖。因此，班主任一定要考慮學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂具體有效的激勵(lì)制度。

激勵(lì)措施的目的是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。自律對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要且受益長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，班主任如果能在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自律性，那對(duì)于德育工作的長(zhǎng)久發(fā)展是非常有益的。同時(shí)，如果學(xué)生真正做到在德育中自律，主動(dòng)自發(fā)地規(guī)范自身行為，為樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀不斷努力，其道德修養(yǎng)必將得到提升，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，激勵(lì)措施是推動(dòng)幸福教育融入德育工作的重要舉措，也是有利于教育工作開(kāi)展的有效措施。

新的時(shí)代賦予德育工作新的挑戰(zhàn)，也為幸福教育理念的推行創(chuàng)造了機(jī)遇。小學(xué)班主任有必要深入了解德育教育與幸福教育相融合的重要性，并采取一定的措施積極推進(jìn)德育工作的有效開(kāi)展。