楊艷華

摘 要：實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。本研究針對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，采用理論—實(shí)踐一體化的“學(xué)—實(shí)—拓—新”實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)完善課程體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)安排、豐富與改進(jìn)教學(xué)方法、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展多課程綜合設(shè)計(jì)、三段式實(shí)習(xí)類實(shí)踐教學(xué)以及以學(xué)科競(jìng)賽促校企合作等一系列改革措施，切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用型人才;實(shí)踐能力

培養(yǎng)掌握系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，具備解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的技術(shù)型人才，是新建應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何結(jié)合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，是當(dāng)下應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)可以得到綜合性運(yùn)用，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力也可以不斷得到鍛煉與提高，社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也可以得到提升。因此，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。已有不少研究從實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐具體環(huán)節(jié)的實(shí)施和開(kāi)展等方面進(jìn)行了適合不同教學(xué)需求的探討，為實(shí)踐教學(xué)體系和方法的優(yōu)化提供了理論依據(jù)和實(shí)踐驗(yàn)證，但針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力提升的系統(tǒng)性研究目前仍處于探索階段。因此，本研究通過(guò)分析應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，嘗試提出理論—實(shí)踐一體化的“學(xué)—實(shí)—拓—新”實(shí)踐教學(xué)模式，并探討其實(shí)現(xiàn)途徑和措施，通過(guò)梳理課程體系、豐富與改進(jìn)課堂教學(xué)，提出多課程綜合課程設(shè)計(jì)、三段式實(shí)習(xí)類實(shí)踐教學(xué)及賽教融合創(chuàng)新等方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重全過(guò)程系統(tǒng)管理，以期提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

地方應(yīng)用型高校的實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，有時(shí)為了滿足應(yīng)用型學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，沒(méi)有周全考慮課程之間的關(guān)聯(lián)性和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性，造成實(shí)踐課時(shí)交叉重復(fù)、內(nèi)容空泛的現(xiàn)象。課程之間難以形成實(shí)際的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，學(xué)生不能有效地綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）實(shí)踐內(nèi)容與形式單一

雖然人才培養(yǎng)方案中設(shè)有一定的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但大多實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與形式單一，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)多是按照預(yù)先設(shè)定好的任務(wù)實(shí)施，教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的步驟進(jìn)行仔細(xì)講解，學(xué)生多是被動(dòng)接受與認(rèn)識(shí)。大多實(shí)踐活動(dòng)僅限制在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)相同，只須按照步驟操作即可，缺少主動(dòng)性實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，實(shí)踐創(chuàng)新能力較弱。

（三）校企合作深度不足

在應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)中，專業(yè)實(shí)踐基地的數(shù)量是每年的重要考核指標(biāo)。許多專業(yè)的實(shí)踐基地都能滿足學(xué)校要求的數(shù)量，但合作模式僅僅是學(xué)生參觀實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這對(duì)企業(yè)而言，既耗時(shí)耗力，又不能帶來(lái)較多的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，因而企業(yè)合作積極性不高。

二、理論—實(shí)踐一體化的“學(xué)—實(shí)—拓—新”實(shí)踐教學(xué)模式

針對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)體系須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，遵循知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在內(nèi)容與形式上滿足學(xué)生的多樣化需求和企業(yè)的真實(shí)需要。構(gòu)建理論—實(shí)踐一體化的“學(xué)—實(shí)—拓—新”實(shí)踐教學(xué)模式（如圖1所示），通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生在理論教學(xué)中所掌握的寬廣而精深的專業(yè)理論知識(shí)作為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要利器和工具，從而提高學(xué)生在實(shí)踐中的規(guī)劃和決策能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重知識(shí)體系的完整性、交叉性、綜合性和能力的適應(yīng)性。在“學(xué)—實(shí)—拓—新”實(shí)踐教學(xué)模式中，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)構(gòu)筑牢固的思維基礎(chǔ)，使學(xué)生系統(tǒng)而全面地領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科的基本概念、原理和知識(shí)體系，為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化融合的基礎(chǔ)上，通過(guò)“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練”實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，通過(guò)校企協(xié)同，將企業(yè)需求納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)按照由淺入深的層次設(shè)置，其素質(zhì)拓展和能力培養(yǎng)依次體現(xiàn)為：工具使用、課下自學(xué)的基礎(chǔ)能力，動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，運(yùn)用系統(tǒng)性綜合分析、多學(xué)科綜合應(yīng)用的綜合分析能力、創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的遞接和順承培養(yǎng)。

三、“學(xué)—實(shí)—拓—新”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)途徑

（一）完善課程體系和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排

課程設(shè)置上，以學(xué)生為中心，梳理課程之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)性的內(nèi)在聯(lián)系，從課程體系設(shè)置和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排上完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展、綜合創(chuàng)新有機(jī)融合的課程體系。搭建頂層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，適配應(yīng)用型定位要求，通過(guò)開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、社會(huì)實(shí)踐、各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等系列化實(shí)踐性教學(xué)課程，保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例。注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上形成一體化的課程體系。如圖2所示。

在大一、大二階段，主要通過(guò)案例項(xiàng)目、課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等手段實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接和互融，在通識(shí)教育課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程滿足社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。大二、大三階段，除了案例項(xiàng)目、課程實(shí)驗(yàn)，還增加了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)豐富和深化理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作與應(yīng)用能力。大三、大四階段，通過(guò)綜合性項(xiàng)目訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)體系分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及積極主動(dòng)的創(chuàng)新思維與意識(shí)。在專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，實(shí)踐性教學(xué)在內(nèi)容綜合程度和組織形式上依照遞階式層次設(shè)置，從學(xué)生接收到學(xué)生接受，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)和順承發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂教學(xué)中，以能力驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各主講教師的專業(yè)知識(shí)背景進(jìn)行分工，以學(xué)定教，搭建雙師制、項(xiàng)目化等多元化教學(xué)平臺(tái)，改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法。采用導(dǎo)學(xué)法、探究法、案例分析與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)法在課程教學(xué)中可應(yīng)用于講解一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)或較為成熟的理論知識(shí)與技術(shù)原理，可通過(guò)自學(xué)導(dǎo)引進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置、學(xué)生自學(xué)以及綜合答疑等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究法可用于講解本專業(yè)所涉及的新技術(shù)、新產(chǎn)品或新方法，通過(guò)綜合考量與課程的關(guān)聯(lián)度，設(shè)計(jì)相關(guān)的研究性課題。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、小組討論、調(diào)查研究等方法進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在專業(yè)核心課程中倡導(dǎo)通過(guò)案例與項(xiàng)目分析，開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生作為主體以各小組的形式共同探究、解決問(wèn)題，掌握知識(shí)、技能和方法，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作按照理論—實(shí)踐一體化的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，一方面鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修和鍛煉，實(shí)行“走出去”;另一方面聘請(qǐng)企業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任學(xué)校兼職教師，踐行“引進(jìn)來(lái)”。

（三）多課程綜合開(kāi)展課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面引入以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。將3～5門核心課程進(jìn)行整合，形成一個(gè)實(shí)際的案例或任務(wù)，多門課程設(shè)計(jì)不同的知識(shí)和方法共同解決一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用多門課程的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。以工業(yè)工程專業(yè)為例，可將基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)組織與實(shí)施課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)3門課程結(jié)合起來(lái)，學(xué)生選定產(chǎn)品、設(shè)計(jì)生產(chǎn)該產(chǎn)品并對(duì)工廠、車間設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃。運(yùn)用基礎(chǔ)工業(yè)工程課程的知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品的裝配工藝流程和操作改善分析;運(yùn)用生產(chǎn)管理、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的知識(shí)分析產(chǎn)品加工工藝，確定所需設(shè)備、時(shí)間，進(jìn)行生產(chǎn)能力規(guī)劃、生產(chǎn)計(jì)劃制訂;運(yùn)用設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)對(duì)車間設(shè)備、工廠各作業(yè)單位進(jìn)行布置。3門課程設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品流程和工藝的計(jì)劃、組織與實(shí)施進(jìn)而擴(kuò)展到企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃和車間布局，從點(diǎn)到面，從局部到整體，將多個(gè)獨(dú)立的課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)重構(gòu)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之前有意識(shí)地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用多課程知識(shí)的能力。在學(xué)生解決項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程中，還需要運(yùn)用系統(tǒng)工程學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)管理、設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)等多門專業(yè)課程的知識(shí)，可以以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)將多門專業(yè)課程和課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。每門課程的知識(shí)不再是單一的、碎片化的狀態(tài)，通過(guò)有效地串聯(lián)和重構(gòu)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合與深化。在開(kāi)展綜合課程設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組合作，共同解決一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生的自主探究能力、決策執(zhí)行能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力得以提升，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（四）三段式實(shí)習(xí)類實(shí)踐教學(xué)

實(shí)習(xí)類實(shí)踐環(huán)節(jié)，依托校企協(xié)同育人，構(gòu)建起全生命周期“參觀實(shí)踐—操作實(shí)踐—職業(yè)實(shí)踐”相結(jié)合的三段式實(shí)習(xí)類實(shí)踐教學(xué)模式，如圖3所示。

在低年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段，通過(guò)企業(yè)參觀實(shí)踐、實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)等方式熟悉專業(yè)知識(shí)和技能方法;經(jīng)過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段組織學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐，主要通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)操作熟悉工藝規(guī)程，以此對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行反芻，進(jìn)一步掌握和鞏固專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)一些專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作掌握較好的學(xué)生，可引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解決;在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段開(kāi)展在學(xué)生入職前的短期職場(chǎng)模擬訓(xùn)練，涵蓋對(duì)學(xué)生操作能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用和決策能力等技術(shù)因素的培養(yǎng)，在此過(guò)程中又注重學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力等非技術(shù)因素能力的提升和鍛煉。同時(shí)，可把畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的專業(yè)問(wèn)題形成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合解決。另外，將企業(yè)需求納入到實(shí)踐教學(xué)中，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師一起指導(dǎo)學(xué)生，這于企業(yè)，培養(yǎng)的畢業(yè)生能力與企業(yè)的需求有更高的契合度;于學(xué)生，做到真正的學(xué)以致用;于學(xué)校，校企合作在實(shí)踐過(guò)程中得到良性循環(huán)和健康發(fā)展。

（五）學(xué)科競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

在學(xué)科競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展中，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中實(shí)際解決的企業(yè)問(wèn)題形成學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的選題，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)骨干作為企業(yè)指導(dǎo)教師，在知識(shí)融合和交流的過(guò)程形成新的研究課題，使得校企合作模式向縱深方向發(fā)展。鼓勵(lì)跨界組合，促進(jìn)不同背景學(xué)生的交流及跨學(xué)科知識(shí)融合，通過(guò)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)多專業(yè)團(tuán)隊(duì)的深入合作。以賽促教、賽教融合，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索知識(shí)、提升技能的主動(dòng)性，提高專業(yè)實(shí)踐的技能水平。

通過(guò)梳理課程體系，豐富與改進(jìn)課堂教學(xué)，理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌遞進(jìn)開(kāi)展，在實(shí)施過(guò)程中注重效果的檢驗(yàn)，形成不斷改進(jìn)、不斷提高的良性循環(huán)。

四、“學(xué)—實(shí)—拓—新”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的保障措施

“學(xué)—實(shí)—拓—新”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，還要注重課程體系的更新、教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升以及校企合作的有力推進(jìn)，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展和良好效果。

（一）及時(shí)更新課程體系和豐富教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)

根據(jù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，整合并優(yōu)化理論課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。在課堂教學(xué)過(guò)程中注重講解本專業(yè)或?qū)W科的最新研究進(jìn)展和成果，確保教學(xué)內(nèi)容上的先進(jìn)性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中增加一些融合技術(shù)發(fā)展水平和專業(yè)特色的內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)理念及內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，確保學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中綜合運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)能夠在實(shí)踐中得以靈活運(yùn)用，切實(shí)提高他們的實(shí)踐能力。

（二）鼓勵(lì)教師開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)及多種形式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

以企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，聘請(qǐng)行業(yè)專家或企業(yè)業(yè)務(wù)骨干到校內(nèi)擔(dān)任兼職教師或者選派教師到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，讓教師懂實(shí)際項(xiàng)目、精實(shí)踐，這樣才能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)教師開(kāi)展虛擬仿真、線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)新型的實(shí)踐教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

（三）以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作

從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，定期開(kāi)展校企實(shí)踐研討會(huì)，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，促進(jìn)雙方對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念和模式的深度交流與合作，從而促進(jìn)校企合作協(xié)同育人的順利實(shí)施。將企業(yè)需求納入實(shí)踐教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員（專家）作為企業(yè)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生;將企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題作為實(shí)習(xí)、多學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）以及科研合作的實(shí)際項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)具體流程和現(xiàn)狀，積極查找問(wèn)題，通過(guò)小組協(xié)作及校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為企業(yè)儲(chǔ)備技能型人才。校企共建“產(chǎn)教研”合作中心，協(xié)同攻克企業(yè)的實(shí)際難題，并積極申報(bào)校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。建立校企合作成果共享機(jī)制，形成高校和企業(yè)互利雙贏，深度融合的良性循環(huán)。

實(shí)踐性教學(xué)不僅是理論教學(xué)的延伸，更是理論教學(xué)的深入和升華，能提高學(xué)生在實(shí)踐中的規(guī)劃和決策能力。高校通過(guò)構(gòu)建理論—實(shí)踐一體化的“學(xué)—實(shí)—拓—新”實(shí)踐教學(xué)模式，保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密銜接。然而，我們?nèi)孕枰P(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，高校的學(xué)生人數(shù)不斷增多，目前在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)及多課程綜合課程設(shè)計(jì)的師資力量仍較為薄弱;第二，如何找到各課程之間的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)有效地串聯(lián)和重構(gòu)融合多門課程知識(shí)也是需要全面考慮的，多課程融合既要有其適用性，也要能達(dá)到真正提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的;第三，高校在與實(shí)踐基地企業(yè)的合作中，如何從企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)找到專業(yè)知識(shí)應(yīng)用與企業(yè)創(chuàng)新改革意愿的契合點(diǎn)，也是需要在實(shí)踐中不斷加以探索的。

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責(zé)編：嘉 悅