童林

摘 要：英語作為一門語言類專業(yè)，以培養(yǎng)英語專門人才為目標。本研究通過歸納和演繹分析英語專業(yè)課程思政育人模式，以翻譯理論與實踐課程教學實踐為例，充分發(fā)揮課程的基礎作用，挖掘思政知識的育人功能，確立任課教師的主體意識，強化二級院系的領航能力和構建學生多維評價模式的方式，以達到思政育人的目的。

關鍵詞：課程思政;英語專業(yè);育人模式

英語作為一門語言類專業(yè)，以培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎，豐富的英語語言文化知識，熟練的英語語言技能，較高的語言運用能力的應用復合型人才為目標。自該專業(yè)開設至今，其培養(yǎng)模式、教學法等均已逐步體系化、系統(tǒng)化。

一、英語專業(yè)課程思政育人模式研究

筆者于2020年12月在中國知網平臺數(shù)據庫中對“英語專業(yè)”“英語教育”等關鍵詞進行主題檢索，檢索結果達萬余條，年均發(fā)文量均在千篇以上。筆者又對“課程思政”進行主題檢索，從2015年開始，年均發(fā)文量也在百篇以上。然而筆者在分別對“英語專業(yè)思政”“英語課程思政”等關鍵詞進行主題檢索時發(fā)現(xiàn)，探索英語專業(yè)課程思政教學的論文不足百篇，也沒有博士論文進行系統(tǒng)探究。這在一定程度說明英語專業(yè)教育雖取得喜人成果，但學界對課程思政研究仍有待開拓，英語專業(yè)課程思政教學內涵探索、課程思政育人模式探析等仍有較大發(fā)展空間。

二、英語專業(yè)課程思政育人模式

英語專業(yè)以培養(yǎng)英語專門人才為目標，但近年英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念、課程設置、教學方法、教學內容均存在一定爭議，在國內一些理工院校，英語專業(yè)甚至成為弱勢學科?！白鳛閱渭冋Z言訓練的英語專業(yè)是無法立足于學科之林的，注定成為其他專業(yè)的附屬品”。因此，英語專業(yè)在語言訓練之外仍需思想、文化的介入，提高語言的人文價值。此外，馮光武認為英語專業(yè)存在專業(yè)性質模糊、學科內涵越位、通識教育缺位、人才培養(yǎng)同質化等問題，英語專業(yè)需要目標明確、特色鮮明、實效顯著的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方案。而課程思政可為英語專業(yè)人才培養(yǎng)提供一個新思路，即在英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面將思政教育融入其中，實現(xiàn)由單純語言人才培訓向全程育人、全方位育人的語言人才培養(yǎng)轉變。

以翻譯理論與實踐課程（以下簡稱翻譯課程）為例，筆者確定的思政育人目標為在文化“走出去”背景下，通過展示我國優(yōu)秀文化、紅色基因、翻譯發(fā)展史、翻譯大家、優(yōu)秀譯作翻譯過程等，實現(xiàn)思政元素價值認同，同時堅持實事求是、創(chuàng)新思維、突出重點、注重實效的基本原則，在翻譯課程的課程思政培養(yǎng)機制探索中取得了較好的效果。

（一）充分發(fā)揮課程的基礎作用

“課程體系問題與專業(yè)定位關系密切，又直接影響英語專業(yè)人才培養(yǎng)，所以這是英語專業(yè)建設改革的核心所在”。英語專業(yè)課程體系建設的載體在課程，傳播在教學，依據在教材。課程設置既要符合新文科培養(yǎng)理念，也要落實“兩性一度”，同時要能“強調學科知識的全面性和整體性，強調知識傳授的復雜性和中心性地位，使學生了解、熟悉學科的基本邏輯結構，掌握學科結構的基本概念和基本規(guī)律”。教學方法可立足產出導向，通過項目式教學方法實現(xiàn)課程思政師生同頻共振。教材方面要立足專業(yè)知識，突出課程思政理念，并與時俱進，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文學作品及國之重器優(yōu)秀譯介成果納入教學與實訓，既可彌補教材編寫的滯后性，也能突出教學內容的時效性，實現(xiàn)“課程—教材—思政教育”的有機結合。

（二）充分發(fā)揮思政的育人功能

思政教育“涉及教育教學全過程各方面，縱向需要層層激發(fā)動力、形成共識、強化價值、促進行動;橫向需要各部門、各單位協(xié)同配合、互相支持，共同推動‘三全育人一體化格局的形成”。在教學環(huán)節(jié)，教師可采用信息化教學挖掘英語專業(yè)課程隱性育人功能，比如，可錄制趣味思政微課彌補課堂教學不足、依托“超星學習通”平臺豐富教學渠道、開展?jié)h英雙語教學語料庫建設、制定主干課程“課程思政”案例庫建設方案。此外，也可以多媒體平臺為工具載體，通過播放圖片、視頻等使學生直觀感受社會主義核心價值觀、“四個自信”及新時代精神;還可以英語技能型人才培養(yǎng)為抓手，通過引入語言服務行業(yè)真實案例、實訓及模擬演練，培養(yǎng)學生的工匠精神、協(xié)作精神、職業(yè)倫理意識。

（三）重視教師的主體地位

“教師隊伍是育人主體，既是課程思政建設的組織者、管理者，也是具體的實施者”，這里所說的教師主要包括思想政治理論課教師、輔導員、專業(yè)課教師、黨政干部等人員。英語專業(yè)課程思政建設要充分發(fā)揮黨政干部、思想政治理論課教師的重要作用，在教育教學改革中堅持“四化”，即教師認同化、教學成熟化、師資團隊化、學科交叉化。教師認同化指教師具有政治認同，可肩負英語教學中黨政“喉舌”的重要性;教學成熟化注重教師思政育人的“潤物無聲”;師資團隊化注重師資梯隊、師資協(xié)作;學科交叉化注重英語與思政學科積極融合。

（四）提高院系的領航意識

思政與知識“兩張皮”、育人效果不佳、教學思路不通、課程之間缺乏聯(lián)動等是當前阻礙課程思政建設的主要問題。院系及黨組織要積極充當“思政—教師—課堂—學生”之間的潤滑劑與聯(lián)絡員，通過加強頂層設計、落實育人責任、覆蓋全部課程、開展檢查督導、強化專題培訓、提升教師能力、推進師德建設、保障教育方向、發(fā)揮理論指導、領會根本要義、堅持問題導向、引領學生修身、主動轉換話語、增強教學實效等實現(xiàn)上下聯(lián)動，進而建立健康向上、科學合理的英語課程思政教學研究與實踐生態(tài)。

（五）構建學生多維評價模式

英語專業(yè)課程思政育人評價要兼具模式化、特色化和多樣化。模式化評價既要注重評價模式體系建設，也要避免評價單一與固化。比如，教師可考慮形成性評價與終結性評價相結合，將專業(yè)技能考核與思想價值考核相融合。特色化評價注重課程差異，評價模式要具有課程特色與課程育人屬性。比如，翻譯課程既要考評學生譯文質量，也要觀察其譯文完成過程的翻譯態(tài)度、翻譯倫理。多樣化評價鼓勵教師探索多維評價模式和多途徑評價模式，翻譯課程采用形成性評價與終結性評價融合模式，語言技能考核與價值觀塑造相結合模式進行綜合評價。形成性評價中，采用譯文自我評閱、同行評閱、教師評閱相結合方式進行全面測評，設置“傳神時刻”探究性專題匯報、語言服務行業(yè)話題研討和微課自我學習等形式進行翻譯職業(yè)價值觀塑造評估。

三、結語

英語專業(yè)課程思政建設需要有立足思政育人培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略定力和基于“課程—思政—教師—院系—學生”五個層面的育人模式。本研究對英語專業(yè)課程思政建設的探討還不夠深入，僅以翻譯理論與實踐課程為例進行演繹分析，未來將以更多專業(yè)課程為基礎研究“五位一體”課程思政育人模式，以期使該模式更加完善、合理。

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責編：嘉 悅