周春霞

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要多讀書，讀好書，讀整本的書，統(tǒng)編教材在編排中也將課外閱讀納入課堂教學(xué)體系之中。基于此，本文立足于學(xué)生實際，有針對性地結(jié)合“1+N”整本書閱讀教學(xué)研究課題，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，淺析整本書閱讀優(yōu)化策略，以供參考。

一、基于“1+N”整本書閱讀的目標(biāo)定位

基于“1+N”整本書閱讀的目標(biāo)定位，可以從宏觀層面進(jìn)行表述。第一，“1”指的是“閱讀攀登”平臺，它主要是針對學(xué)生課外閱讀跟蹤監(jiān)測進(jìn)行開發(fā)的軟件平臺。教師可以通過平臺發(fā)布閱讀任務(wù)，學(xué)生通過拍照、視頻、朗讀或者完成階段練習(xí)、寫讀書心得等方式在學(xué)生端進(jìn)行打卡，便于教師能夠隨時跟蹤監(jiān)測學(xué)生課外閱讀實際情況。第二，“N”主要是指在教師通過“閱讀攀登”軟件平臺，圍繞整本書閱讀開展的導(dǎo)讀、共讀、交流等活動。第三，借助“閱讀攀登”軟件平臺，提醒督促學(xué)生能夠按照預(yù)定進(jìn)度完成整本書閱讀，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會進(jìn)行整本書閱讀建構(gòu)的策略優(yōu)化。

二、基于“1+N”整本書閱讀的內(nèi)容選擇

相對而言，“1+N”屬于課外閱讀監(jiān)測工具與閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)。在這之前，還要解決兩個問題，即學(xué)生“讀什么”與教師“教什么”。畢竟“1+N”只是輔助，幫助學(xué)生完成課外閱讀書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，才是最終目的。

學(xué)生“讀什么”，立足于“1+N”整本書閱讀課程素材載體。具體“讀什么”，雖然新課標(biāo)推薦了一些學(xué)生必讀名著，相比較課內(nèi)閱讀，顯然沒有明確的閱讀范圍和規(guī)定，但不外乎以下兩個因素：一個是公認(rèn)的優(yōu)秀作品，另一個就是學(xué)生自己喜歡讀的作品。因而對于“讀什么”而言，也是立足這兩點進(jìn)行篩選且符合課程目標(biāo)與學(xué)生實際需要的作品。不過在選擇具體書目時，需要正確把握以下幾種關(guān)系。一是正確處理課標(biāo)推薦與校本閱讀關(guān)系。雖然新課標(biāo)推薦了一些課外閱讀書目，但由于地域差異與校情不同，不一定適合所有的學(xué)生閱讀。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)厝宋奶厣约皩W(xué)生實際閱讀水平，在原有書目的基礎(chǔ)上進(jìn)行增刪調(diào)換，以便能夠更貼近學(xué)生閱讀實際，更適合他們自主閱讀。二是正確處理教師指定書目與學(xué)生自選書目之間的關(guān)系。從課外閱讀教學(xué)來看，教師指定閱讀書目，不僅便于教師整體把握學(xué)生閱讀水平，而且還能通過組織學(xué)生交流、展評等活動，拓展整本書閱讀深度，便于學(xué)生分享閱讀體驗，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。但世上沒有兩個完全相同的學(xué)生，自然學(xué)生課外閱讀也不能“一刀切”，因而教師指定書目內(nèi)容不宜過多，還要給學(xué)生留下自主閱讀的時間，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。三是正確處理文學(xué)作品與非文學(xué)作品之間的關(guān)系。學(xué)生的課外閱讀，并不僅指文學(xué)作品，應(yīng)該五花八門，什么都要讀一點。可以閱讀歷史、哲學(xué)、科學(xué)以及藝術(shù)，便于拓展學(xué)生的視野，全面提升他們的閱讀素養(yǎng)。

教師“教什么”，主要是針對“1+N”整本書閱讀的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)。整本書閱讀教學(xué)與教材課文閱讀教學(xué)，不僅閱讀策略不同，還包括教學(xué)思路、框架等方面的不同。相對而言，單篇課文內(nèi)容較少，適合精讀；而整本書閱讀，內(nèi)容較多，背景宏大，可以為學(xué)生提供一個更為多元的探究學(xué)習(xí)平臺。單篇課文雖然適合精讀，但受字?jǐn)?shù)、情節(jié)等方面的局限，以及教師個人教學(xué)的影響，學(xué)生在自主思考方面缺少一定的深度。而整本書閱讀則不然，學(xué)生閱讀具有一定的自主性，加上個人經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)、閱讀水平等方面的不同，其閱讀感悟與思考是呈現(xiàn)多元的。但如果一味地讓學(xué)生自主閱讀，必然受到學(xué)生閱讀興趣的影響，導(dǎo)致其感興趣的，大讀特讀，不感興趣的，一帶而過，最終影響到學(xué)生的閱讀知識建構(gòu)，這就需要教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。針對“1+N”整本書閱讀策略，有導(dǎo)讀、展評與交流等方式。在實際閱讀過程中，需要結(jié)合學(xué)生閱讀實際水平，以及整本書閱讀階段有側(cè)重地指導(dǎo)，畢竟才開始的導(dǎo)讀教學(xué)與閱讀完后的交流展評閱讀教學(xué)，其側(cè)重點是不同的，自然閱讀方法也是不同的。

三、基于“1+N”整本書閱讀的流程設(shè)計

學(xué)生課外自主閱讀，并不等于放任自流。對于整本書閱讀而言，一個合理的規(guī)劃和跟蹤監(jiān)督，對于課外閱讀實效，乃至學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，具有很大的幫助。“1+N”整本書閱讀，其著力點在于“整”，其閱讀流程監(jiān)控，不僅著眼于學(xué)生自主閱讀跟蹤，更要針對閱讀鑒賞、展評交流及歸納梳理等活動進(jìn)行合理組合，以便能夠幫助學(xué)生通過課外閱讀較好地完成各種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中最終實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，為其良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

整本書閱讀指導(dǎo)，尤其是針對內(nèi)容提煉、語言感悟以及感情基調(diào)的理解把握，在指導(dǎo)過程中，不應(yīng)進(jìn)行人為割裂，而是主動引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，及閱讀體驗，在閱讀過程中，較好地與文本、作者進(jìn)行互動，實現(xiàn)一種語言，乃至文化的理解傳承。在這指導(dǎo)規(guī)劃過程中，主體不僅包括學(xué)生，還包括教師。相對而言，教師負(fù)責(zé)推薦閱讀內(nèi)容，合理規(guī)劃集體導(dǎo)讀、展評、交流以及指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生設(shè)計閱讀進(jìn)度表，并且通過“閱讀攀登”軟件平臺進(jìn)行跟蹤。這樣不僅能夠完整展現(xiàn)學(xué)生閱讀過程，而且還能督促學(xué)生較好地完成閱讀任務(wù)。學(xué)生一方面需要結(jié)合教師“規(guī)劃路線”，根據(jù)“閱讀攀登”軟件平臺提示，及時完成閱讀任務(wù)；另一方面需要結(jié)合自身閱讀水平與實際時間，自主把控，并且通過表格、讀書摘抄、心得、朗讀等方式及時記錄與展示閱讀成果。

教學(xué)流程設(shè)計，大致分為兩部分，即學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)與課堂閱讀交流。學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)，可以通過“閱讀攀登”軟件平臺完成，這里不再一一細(xì)述。課堂閱讀交流，結(jié)合學(xué)生閱讀階段的不同，可以分為三種課型，即推薦導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課與展評交流課。其中推薦導(dǎo)讀課，一般是指學(xué)生沒有閱讀之前，教師通過閱讀推薦指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生通過“閱讀攀登”軟件平臺制訂好閱讀計劃。過程指導(dǎo)課，主要是針對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的困惑，教師通過各種策略進(jìn)行指導(dǎo)交流，幫助他們解決問題，鼓勵他們持續(xù)讀下去，獲得新的閱讀感悟。展評交流課，主要是在學(xué)生整本書閱讀完成后，教師通過搭建平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀書筆記展評，自主交流，繼而獲取新的閱讀提升。

這里需要注意的是，針對整本書閱讀，重在興趣培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵學(xué)生個性閱讀，自主閱讀。如果教師“教”得太明顯，框架太多，容易適得其反，成為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對“閱讀攀登”軟件平臺進(jìn)行閱讀過程跟蹤監(jiān)督，應(yīng)著力于提醒，在時間上也應(yīng)盡可能寬裕一點，在點評上應(yīng)以鼓勵為主，而考試、競賽應(yīng)盡可能淡化。

總而言之，針對“1+N”整本書閱讀策略優(yōu)化，教師應(yīng)借助“閱讀攀登”軟件平臺，通過及時提醒、步步跟蹤、處處鼓勵等措施，鼓勵學(xué)生堅持讀下去，讀整本書，讀各類書，尤其是自己不感興趣的書，在拓展豐富課外閱讀內(nèi)容的同時，有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)語文教師。