施紅燕

小學作文教學，應善用知識遷移，引導學生將已有的閱讀經(jīng)驗運用于作文創(chuàng)作之中，學會寫好作文。語文教學中，不少教師習慣于將閱讀和寫作分割開來，導致學生語文認知系統(tǒng)的脫節(jié)，難以養(yǎng)成語文學科的核心素養(yǎng)。筆者基于群文閱讀活動展開教學嘗試，挖掘其中的寫作教學切入點，力求促進學生習作能力的養(yǎng)成。

一、基于文本空白，搭建閱讀橋梁

如果教師仔細研讀教材，便可發(fā)現(xiàn)，課文中有不少“留白”，能引發(fā)學生的無限想象。教師可以運用好這些“留白”，組織學生開展群文閱讀，充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力對課文中的“留白”進行填補。學生基于課文“留白”而進行的創(chuàng)作，相當于在閱讀與寫作之間架設了一座橋梁，將讀寫結(jié)合起來，推動語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在二年級下冊的語文教材中，有一個單元的課文都是寓言故事，一位教師在進行教學時，基于本單元教學目標展開了群文閱讀，嘗試從課文中的“留白”切入，引領學生進行想象創(chuàng)作。在閱讀《蜘蛛開店》時，教師以細節(jié)描寫為切入點，引領學生觀察文章中關于蜘蛛形象的描寫，再鼓勵學生仿照同樣的句式描寫螃蟹。在學生閱讀完《大象的耳朵》后，教師以文章結(jié)尾的留白為切入點，引領學生猜測大象最后會變成什么模樣，鼓勵學生結(jié)合想象進行嘗試性描寫。當學生閱讀完《青蛙賣泥塘》后，教師同樣抓住課文中的留白，引領學生發(fā)揮想象，思考青蛙在泥塘中的生活，進而鼓勵學生用文字進行描述。如此一來，學生便能夠?qū)⒃陂喿x中學會的技能運用于寫作練習之中，結(jié)合自己的想法展開創(chuàng)作。

二、引導比較思路，組織創(chuàng)新閱讀

在指導學生寫作時，不少教師發(fā)現(xiàn)學生寫出來的文章普遍缺乏邏輯，思路混亂，行文沒有章法。針對這類問題，應著眼于群文閱讀優(yōu)勢，圍繞著某一主題將相關文章整合到一起組織學生進行閱讀。通過自主閱讀、對比分析和小組討論，學生逐漸體會到同一主題下不同作品的魅力，進而有意識地在自己的創(chuàng)作作品中進行模仿，嘗試著創(chuàng)作出更為精彩的作品。

例如，一位教師在要求學生以“春天”為主題展開創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)，大部分學生在作品中都用了大量篇幅描寫自己游玩的經(jīng)歷，記流水賬，缺少創(chuàng)意。為解決這一問題，教師以同樣的主題開展了一次群文閱讀活動。本次閱讀總共涉及《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等三篇課文，要求學生閱讀完所有文章后嘗試分析這些文章的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作思路。有學生說：“這幾篇課文都與‘春天這個主題關系密切，但在內(nèi)容的呈現(xiàn)上卻各不相同?！苯處熥穯枺骸澳敲茨阏J為這些文章在結(jié)構(gòu)和文體上有何不同？”學生回答：“課文《找春天》側(cè)重于描寫春天的景物，運用了比喻的手法；《開滿鮮花的小路》則是以故事為題材，而春天在文章中只是一個時間節(jié)點；《鄧小平爺爺植樹》描繪了春天的活動，側(cè)重于體現(xiàn)鄧小平爺爺這個人物形象。”教師進一步引導：“通過比較，大家是不是也就理解了同一主題下，可以通過不同的角度來呈現(xiàn)不同的寫作目的？”在接下來的寫作中，學生便會結(jié)合感悟，創(chuàng)新自己的寫作。

為了提升學生在寫作方面的思維能力，教師基于學情展開有針對性的群文閱讀教學，引領學生學習和體會他人的寫作技巧，在舉一反三中觸類旁通，促進了寫作能力的提升。

三、鼓勵以手寫心，彰顯學生個性

借助群文閱讀展開寫作教學時，教師通常會以模仿為起步，但也要認識到，寫作教學的最終目的是自主創(chuàng)作而不是模仿。對此，教師應鼓勵學生在模仿中加入自己的想法?？梢怨膭顚W生模仿其中的句式、寫作手法等，但也要學會從中獲得啟發(fā)，思考如何增添一些個性化元素。

例如，一位教師在教學一年級下冊的某單元內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，該單元課文都以童話故事為題材，對此，教師基于課文《棉花姑娘》《咕咚》以及《小壁虎借尾巴》開展了群文閱讀活動，要求學生通過閱讀嘗試總結(jié)童話作品的特點。有學生說道：“這些文章中，主人公不是人，而是小動物或者植物?！币灿袑W生說道：“我發(fā)現(xiàn)，這些文章的最后都會有一個總結(jié)，告知我們一個道理，或是一個生活小常識?！痹趯W生發(fā)言完畢后，教師鼓勵學生嘗試童話故事創(chuàng)作。首先引導學生思考自己生活中的感悟，或是有什么想要傳遞給他人的道理，讓學生在此基礎上嘗試創(chuàng)作童話，借用小動物或植物的形象來闡述道理。結(jié)合自己的生活感悟、自己的想象力而創(chuàng)作的作品，既流露了學生的真實情感，也充分展現(xiàn)了學生的個性。

學生在教師的引導下大膽地進行創(chuàng)作，自由地表達真實情感，充分解放了思維。此后，教師還積極組織學生進行互評交流，起到了喚醒和激勵的作用。

四、注重審美提升，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

語文核心素養(yǎng)的提升，離不開審美能力的提升。學生閱讀的過程，也是一個由體驗到鑒賞美的過程。教材中提供給學生閱讀的課文，都值得反復品味，有助于提高學生的審美能力。小學語文教師可以基于課文中的經(jīng)典作品組織學生開展群文閱讀，引領他們體驗不同的美，促進其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。為了開闊學生視野，教師可以以課文中的經(jīng)典為“1”組建群文閱讀，結(jié)合適合的課外作品讓學生充分領略同一主題下不同作品的美，進而助推學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，一位教師在教學古文《司馬光》時，為了助力創(chuàng)新培養(yǎng)，以課文為“1”，又選擇了課外古文《孟母三遷》《葉公好龍》等拓展閱讀，引導學生反復品析這些作品的深刻內(nèi)涵，感受文言文的語言表現(xiàn)形式，體會其中的韻律和節(jié)奏，推動學生審美能力的提升。接著，教師鼓勵學生分享自己的閱讀感受，復述自己理解的故事內(nèi)容，或是對故事進行拓展，進而助力創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在小學三年級教材中編入小古文，其目的在于讓學生對文言文這種文體有一個簡單認識，打開一扇通向中華民族傳統(tǒng)文化的“窗口”。因此，教師可以借由《司馬光》這篇教材中的經(jīng)典課文為“1”，組織學生進行誦讀，鼓勵學生分享閱讀感受，在思維碰撞中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。但也需要注意，可以適當將“1”的要求提高，要求學生做到熟讀領悟，而對拓展的“N”篇小古文則可降低要求，以感知節(jié)奏韻律、培養(yǎng)傳統(tǒng)文化興趣為主。

經(jīng)典之所以稱之為“經(jīng)典”，是因為其深厚的文化積淀，能夠滋養(yǎng)人的心靈。教師在群文閱讀時，往往會將閱讀與文化傳承相連接，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，增強本民族的文化自信，讓優(yōu)秀的民族文化綿延不絕。但也應當注意到，文化的繁榮發(fā)展離不開不同文明的相互碰撞交融，對此，群文閱讀也可以適當?shù)匾猛鈬?jīng)典的文學作品，如《格林童話》《綠野仙蹤》等。將中外優(yōu)秀的文學作品相互融通，既能擴寬學生的閱讀視野，又有助于學生文化素養(yǎng)的提升。

總而言之，為了助力語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應科學地將閱讀教學與寫作教學聯(lián)結(jié)起來，引領學生通過群文閱讀感受和學習各類寫作策略，鼓勵學生在創(chuàng)作中運用已掌握的寫作技巧來提高自身的書面表達能力。相信通過這種讀寫結(jié)合的教學方式，能夠促使語文學習變得更加有序，效果也更加顯著。

作者簡介：江蘇省南通市啟東新安小學語文教師。