農(nóng)余彪 ,楊上影, 丘馥禎,余思怡

(南寧師范大學(xué) a.計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院;b.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院,廣西 南寧 530001)

0 引言

胡鐵生于2011年在國(guó)內(nèi)首次提出“微課”的概念[1]， 隨后微課作為一種新型的教育資源，以其時(shí)間短、內(nèi)容精、碎片化等優(yōu)勢(shì)[2]，深受數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的青睞，目前在教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。隨著技術(shù)門(mén)檻的降低，微課在教育教學(xué)過(guò)程中得到了普及。但是，教師在開(kāi)發(fā)出的大量微課作品中，部分作品仍存在設(shè)計(jì)理念和理論誤區(qū)、技術(shù)誤用、知識(shí)點(diǎn)組織不合理等誤區(qū)[3]，演變成為“書(shū)本搬家”的開(kāi)發(fā)實(shí)然現(xiàn)狀，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師如何才能提升微課開(kāi)發(fā)質(zhì)量，敏捷而規(guī)范的開(kāi)發(fā)出符合教學(xué)需要的微課就成為一線教師關(guān)注的話題?；谖⒄n開(kāi)發(fā)的技術(shù)邏輯，梳理出微課“先音后畫(huà)五步錄制法”，可讓教師更加規(guī)范和輸出更高質(zhì)量的微課。

1 探源“先音后畫(huà)五步錄制法”技術(shù)步驟與技術(shù)優(yōu)勢(shì)

1.1 技術(shù)步驟

相關(guān)研究表明，人在單獨(dú)做任何一件事時(shí)，能相當(dāng)快地完成，但如果同時(shí)做兩件事，結(jié)果就會(huì)一團(tuán)糟，往往不是出錯(cuò)就是多花時(shí)間，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“雙任務(wù)干擾”，人腦在“雙任務(wù)干擾”下分別承擔(dān)兩項(xiàng)任務(wù)的神經(jīng)細(xì)胞相互限制了對(duì)方的活動(dòng)。這是因?yàn)榍邦~葉處理問(wèn)題的習(xí)慣傾向于每次只處理一個(gè)任務(wù)[12]?？茖W(xué)家在大腦中發(fā)現(xiàn)一處“瓶頸”，如果大腦在間隔不到300毫秒的時(shí)間里同時(shí)處理兩件事情，大腦對(duì)于第二件事情的反應(yīng)就要慢一些。而采用“先音后畫(huà)五步錄制法”將微課的設(shè)計(jì)與制作流程化，避免了大腦的“多任務(wù)干擾”。

基于人腦的單任務(wù)工作機(jī)制，在微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中采用“先音后畫(huà)五步錄制法”可以提高微課制作效率與微課質(zhì)量。“先音后畫(huà)五步錄制法”的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)包括五個(gè)階段的內(nèi)容：“撰寫(xiě)解說(shuō)詞——課件可視化——錄制解說(shuō)詞——錄制課件畫(huà)面——音畫(huà)合成與后期”,如圖1所示。

圖1 “先音后畫(huà)五步錄制法”

“先音后畫(huà)五步錄制法”參考了MV的拍攝模式，即先寫(xiě)歌詞，錄好歌，得到音頻軌，再根據(jù)歌詞意境制作與錄音精確匹配的畫(huà)面。

1.2 技術(shù)優(yōu)勢(shì)

“先音后畫(huà)五步錄制法”利用大腦的“單任務(wù)機(jī)制”，避免“雙任務(wù)干擾”，有助于提高微課制作效率與質(zhì)量。在傳統(tǒng)的微課制作中，教師通常采用“先畫(huà)后音”的電視劇拍攝模式，即優(yōu)先保證畫(huà)面，保證錄制播放課件的畫(huà)面是清晰的，然后配音，達(dá)到同步講解的目的?，F(xiàn)實(shí)制作中，教師在繁忙且緊張的環(huán)境下同時(shí)進(jìn)行解說(shuō)與演示，容易出現(xiàn)“手忙腳亂”、卡頓、口誤或口頭禪等情況，從而導(dǎo)致制作進(jìn)度減慢、精確度不夠，最后也加大后期剪輯難度。究其原因是人的大腦大多是單任務(wù)工作，單位時(shí)間段內(nèi)只能集中精力處理一件事，對(duì)于腦、手、嘴同時(shí)協(xié)調(diào)并高效運(yùn)行的“先畫(huà)后音”錄制方法很容易出錯(cuò)。而“先音后畫(huà)五步錄制法”將微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)劃分為五個(gè)階段，使得微課的設(shè)計(jì)與制作流程化。在每個(gè)階段中，教師都能集中精力高效的處理單個(gè)任務(wù)，在這種單任務(wù)的模式下，教師可以有效降低開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的“手忙腳亂”、卡頓、口誤、口頭禪等情況的出現(xiàn)，從而提高微課的質(zhì)量。

2 “先音后畫(huà)五步錄制法”的微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)步驟

2.1 撰寫(xiě)解說(shuō)詞

解說(shuō)詞的撰寫(xiě)十分重要，它是課件和演示過(guò)程可視化的藍(lán)本，是制作微課的核心所在。只有對(duì)微課的選題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略做充分分析后才能撰寫(xiě)出好的解說(shuō)詞。

2.1.1 微課的選題分析

好的微課選題能夠充分發(fā)揮微課本身的優(yōu)點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容精練有趣，讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲，教學(xué)效果事半功倍。一般來(lái)說(shuō)，選題要符合使用價(jià)值高、適合視頻傳播、內(nèi)容相對(duì)完整獨(dú)立，信息量不大等原則[4]。本研究使用的示例微課為《手機(jī)升格與降格視頻的拍攝》。隨著智能手機(jī)攝像功能越來(lái)越強(qiáng)大，越來(lái)越多的人喜歡用手機(jī)攝像來(lái)記錄美好生活。然而如何拍攝出優(yōu)美的短視頻一直困擾著眾多的攝像愛(ài)好者。該微課講解升格與降格的概念以及他們的拍攝方法，符合選題原則。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述[5]。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響著教學(xué)能否順著預(yù)定的、正確的方向?qū)嵤6]。根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，可以將微課教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域進(jìn)行分析，包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、和動(dòng)作技能領(lǐng)域?；诖?，微課《手機(jī)升格與降格視頻的拍攝》主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論的認(rèn)知領(lǐng)域與動(dòng)作技能領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析?！妒謾C(jī)升格與降格視頻的拍攝》微課主要內(nèi)容包括升格與降格的概念、利用手機(jī)拍攝升格與降格視頻的操作技能。學(xué)習(xí)者需要理解升格與降格的概念并學(xué)會(huì)使用手機(jī)拍攝升格與降格視頻。因此將本微課的教學(xué)目標(biāo)確定為：(1)學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確說(shuō)出升格與降格的概念；(2)學(xué)習(xí)者能夠使用智能手機(jī)拍攝出升格與降格視頻素材。

2.1.3 教學(xué)策略分析

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程[7]。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。該微課屬于概念講解與技能操作相結(jié)合的微課，采用案例化教學(xué)、情景化與基于問(wèn)題的教學(xué)策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)生在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)[4]。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、展示案例等教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，可以有效地吸引學(xué)生的注意和引起學(xué)生的興趣。

微課《手機(jī)升格與降格視頻的拍攝》通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、展示案例等方法，根據(jù)案例創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，在真實(shí)情景中演示其技能操作，易于學(xué)習(xí)者的觀察與記憶。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。在微課《手機(jī)升格與降格視頻的拍攝》中通過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考。例如：“你知道為什么別人能拍出這樣優(yōu)美的畫(huà)面嗎？”“這些視頻是如何制作出來(lái)的呢？”“那怎么拍攝多一些幀呢？”等問(wèn)題。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略使用思維導(dǎo)圖來(lái)搭建講解框架結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的解說(shuō)詞，然后在反復(fù)修改解說(shuō)詞，得到最終稿。誠(chéng)然，在撰寫(xiě)解說(shuō)詞時(shí)，注意要點(diǎn)：

(1)盡可能將艱澀的學(xué)術(shù)與繁雜的操作簡(jiǎn)單化、形象化、結(jié)構(gòu)化；(2)應(yīng)該注意語(yǔ)言表達(dá)明確和清晰；(3)控制微課的時(shí)長(zhǎng)。微課時(shí)長(zhǎng)一般為 5～8 分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，這個(gè)時(shí)長(zhǎng)的微課符合視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[8]，1000多字的解說(shuō)詞正好在該時(shí)間段內(nèi)。

2.2 課件可視化

在微課教學(xué)中，主要通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行信息的送出與接收，其中約有80%的信息是通過(guò)視覺(jué)來(lái)接收。通過(guò)視頻傳遞具體、直觀的圖形、圖像信息，從而提高學(xué)生獲取的效果和運(yùn)用知識(shí)的能力。如何從解說(shuō)詞轉(zhuǎn)化成可視化的課件，是制作微課的重要環(huán)節(jié)。課件可視化過(guò)程包括素材收集與整理、文本可視化、畫(huà)面排版設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)置。

2.2.1 素材收集與整理

首先，根據(jù)解說(shuō)詞提取關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞收集微課素材。微課素材包括有圖形、圖像、音頻等?？梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)的素材網(wǎng)站進(jìn)行收集，也可以通過(guò)自主拍攝來(lái)收集。在選取素材時(shí)應(yīng)盡量選擇可視化效果好、與內(nèi)容相符合的素材。例如在《手機(jī)升格與降格視頻的拍攝》微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將“互聯(lián)網(wǎng)”“手機(jī)”“升格視頻”“降格視頻”等關(guān)鍵詞提取，根據(jù)這些關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)的素材網(wǎng)站進(jìn)行圖像與視頻素材收集；在手機(jī)升格與降格的技能教學(xué)環(huán)節(jié)，則使用自主拍攝的方式收集素材。

素材收集完成后，對(duì)素材進(jìn)行整理與加工。可利用Photoshop、PowerPoint、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師、美圖秀秀、光影魔術(shù)手等軟件進(jìn)行圖形圖像的處理。用Adobe Audition、Cool Edit Pro、GoldWave等軟件對(duì)音頻進(jìn)行處理；然后規(guī)范命名與存儲(chǔ)，方便在后期使用。

2.2.2 文本可視化

“可視化”是指微課通過(guò)數(shù)據(jù)可視化、知識(shí)可視化和思維可視化的方法,清晰、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)習(xí)者一目了然,降低認(rèn)知難度,減輕認(rèn)知負(fù)荷,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[9]。視頻可以傳遞的是具體、直觀的圖形、圖像信息。具體、直觀的圖形、圖像信息可以將難以理解的概念或者知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦耐怙@形態(tài)，從而提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率，提升其學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性。教師可利用smartArt等工具制作具體、直觀的圖形、圖像信息?！妒謾C(jī)升格與降格視頻的拍攝》微課的畫(huà)面制作中，主要選取直觀的圖形、圖像與文字進(jìn)行組合，使抽象的升格與降格概念可視化；微課的結(jié)尾使用流程圖進(jìn)行總結(jié)，使其思維可視化。

圖2 圖像與文字進(jìn)行組合

2.2.3 畫(huà)面排版設(shè)計(jì)

在微課教學(xué)中，教學(xué)信息主要通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行傳送與接收，其中大部分的信息通過(guò)視覺(jué)傳送與接收。邁耶在《多媒體學(xué)習(xí)》中提出，在使用多媒體呈現(xiàn)材料時(shí)，應(yīng)充分考慮其畫(huà)面布局，呈現(xiàn)的材料應(yīng)起到引導(dǎo)的作用[10]。因此，微課的畫(huà)面排版要符合視覺(jué)的邏輯順序，同時(shí)呈現(xiàn)的材料也要符合知識(shí)的結(jié)構(gòu)。進(jìn)行畫(huà)面排版設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到：課件畫(huà)面簡(jiǎn)潔，切忌堆砌圖片或文字；課件風(fēng)格一致，幾種不同的畫(huà)面風(fēng)格，會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭惡感；符合視覺(jué)邏輯等。

2.2.4 動(dòng)畫(huà)設(shè)置

微課以視頻的方式播放，以合適的動(dòng)畫(huà)設(shè)置讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，有利于突出內(nèi)容重點(diǎn)，吸引學(xué)習(xí)者的注意力,增加微課的動(dòng)感和美感，增加微課趣味性，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生理解和記憶。單一且靜止的畫(huà)面很難吸引學(xué)習(xí)者，畫(huà)面快速切換可讓學(xué)習(xí)者思維同步運(yùn)轉(zhuǎn)，吸引其注意力。但不能過(guò)度追求畫(huà)面的“動(dòng)”，如果濫用動(dòng)畫(huà),過(guò)分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，將會(huì)把學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上,不僅會(huì)使其偏離學(xué)習(xí)目標(biāo), 而且容易讓其養(yǎng)成思維惰性[11]。

圖3 微課中給箭頭添加動(dòng)畫(huà)

例如《手機(jī)升格與降格視頻的拍攝》微課中使用動(dòng)畫(huà)，合理地安排圖片與文字的出現(xiàn)順序與消失順序，不添加過(guò)多的動(dòng)畫(huà)，避免過(guò)炫的動(dòng)畫(huà)分散學(xué)習(xí)者的注意力和避免單一靜止的畫(huà)面。同時(shí)，還給圖標(biāo)、箭頭、線條添加出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)、消失等動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)。

2.3 錄制解說(shuō)詞

微課中，聲音是傳遞教學(xué)信息的另外一條重要途徑。邁耶在《多媒體學(xué)習(xí)》中提到，當(dāng)在多媒體呈現(xiàn)中加入無(wú)關(guān)的聲音時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)受損害。因此，在錄制解說(shuō)詞時(shí)應(yīng)該選擇安靜的環(huán)境，避免干擾聲音的出現(xiàn)，有條件的則可以在錄音棚內(nèi)錄制，選擇好的錄音設(shè)備，可以有效減少噪音，降低后期制作的難度。建議錄制時(shí)以段為基本單位，便于后期剪輯。錄制完畢后進(jìn)行簡(jiǎn)單修剪、降噪和優(yōu)化后輸出WAV音頻文件。

錄制解說(shuō)詞時(shí)需要注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感等因素。例如在《手機(jī)升格與降格視頻的拍攝》音頻錄制中的3個(gè)注意點(diǎn)：(1)錄制者普通話標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰，為了達(dá)到這個(gè)要求，在《手機(jī)升格與降格視頻的拍攝》微課中選取普通話標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰的真人配音；(2)語(yǔ)速應(yīng)控制在每分鐘180個(gè)字左右，語(yǔ)速過(guò)慢容易使學(xué)習(xí)者分神，甚至產(chǎn)生厭惡感，語(yǔ)速過(guò)快則使學(xué)習(xí)者無(wú)法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏；(3)拒絕“官方”式念稿、缺乏情感，因?yàn)椤肮俜健笔侥罡濉⑷狈η楦械慕庹f(shuō)詞是無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣的，在錄制過(guò)程中加入幽默詼諧或激情、富有激情和感染力的解說(shuō)更能吸引學(xué)習(xí)者。

圖4 Camtasia錄制屏幕

2.4 錄制課件畫(huà)面

微課最終是以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)資源，其畫(huà)面制作尤為重要。在錄制畫(huà)面時(shí)選擇合適的錄制工具，可以做到事半功倍。目前制作錄屏式微課最常用的軟件是Camtasia studio，它可以在錄制完成后，直接進(jìn)行視頻的編輯。在錄制課件畫(huà)面時(shí)，最為重要的是聲畫(huà)同步，聲畫(huà)同步能夠增強(qiáng)畫(huà)面的真實(shí)感，創(chuàng)造貼切的教學(xué)情境。為了聲畫(huà)能同步，前期完成解說(shuō)詞錄制后，得到音頻文件可使用手機(jī)、平板或電腦播放音頻，同時(shí)使用錄屏軟件錄制播放課件或同步演示的過(guò)程，如果過(guò)程中發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)與畫(huà)面聲音不同步，應(yīng)重新調(diào)整動(dòng)畫(huà)與畫(huà)面的停留時(shí)間，重新開(kāi)始錄制，使得音頻與畫(huà)面對(duì)應(yīng)，得到和音頻時(shí)長(zhǎng)大致同步的畫(huà)面文件。

錄制課件畫(huà)面有三點(diǎn)需要注意。

(1)錄制畫(huà)面的比例，目前認(rèn)為最好的視頻播放比例為16∶9。

(2)防止無(wú)關(guān)信息彈出，在開(kāi)始錄制之前，利用殺毒軟件把所有軟件彈窗設(shè)置為禁止。

(3)先點(diǎn)擊開(kāi)始錄制，然后在播放聲音，避免出現(xiàn)聲音已經(jīng)播放，而畫(huà)面沒(méi)出現(xiàn)的情況。

2.5 音畫(huà)合成與后期

完成了前期的四個(gè)步驟后，將聲音與畫(huà)面合成，再進(jìn)行后期的剪輯與美化。將得到的音頻文件和錄制的畫(huà)面視頻文件導(dǎo)入到Camtasia studio、Adobe Premiere Pro等編輯軟件，拖放至不同的軌道進(jìn)行剪輯，經(jīng)過(guò)聽(tīng)音同步錄制畫(huà)面的步驟，此時(shí)的聲音與微課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)得大致同步，如果存在一些偏差，則可進(jìn)一步修剪。把聲音與畫(huà)面按段進(jìn)行分割，畫(huà)面長(zhǎng)度不足的區(qū)域可以調(diào)整畫(huà)面的播放速度，延長(zhǎng)或者加快播放時(shí)間以匹配聲音長(zhǎng)度，最終完成兩個(gè)軌道精確同步。在完成兩個(gè)軌道的同步后，給剪輯的片段加上視頻過(guò)渡效果，加強(qiáng)畫(huà)面美感。根據(jù)內(nèi)容情境配上特效音與合適的背景音樂(lè)，合適的特效音與背景音樂(lè)可以提升微課的品質(zhì)，注意背景音樂(lè)不宜過(guò)大，避免干擾人聲，影響微課的教學(xué)效果。同時(shí)，解說(shuō)詞還可以使用Time machine制作同期聲字幕，輸出SRT字幕文件，并與視頻合并為最終成品。剪輯完成后需要反復(fù)預(yù)覽，在確定沒(méi)有差錯(cuò)之后導(dǎo)出視頻。導(dǎo)出的視頻效果如圖5所示。導(dǎo)出視頻時(shí)注意參數(shù)的設(shè)置，避免過(guò)度壓縮視頻畫(huà)質(zhì)，影響觀看效果；還需要注意導(dǎo)出視頻文件不要太大以免影響播放。

圖5 導(dǎo)出的視頻效果

3 結(jié) 語(yǔ)

“先音后畫(huà)五步錄制法”的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，利用了大腦的單任務(wù)機(jī)制讓制作者集中精力關(guān)注一個(gè)過(guò)程，從而減少失誤，提高制作效率和微課質(zhì)量。要做出一個(gè)高質(zhì)量的微課，需要制作者在“撰寫(xiě)解說(shuō)詞——課件可視化——錄制解說(shuō)詞——錄制課件畫(huà)面——音畫(huà)合成與后期”每個(gè)階段精雕細(xì)琢。在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作時(shí)，要充分對(duì)微課的選題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略進(jìn)行分析，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，撰寫(xiě)出精彩的解說(shuō)詞；豐富自己的素材渠道，平時(shí)注意素材的積累，在制作時(shí)能快速找到素材；選擇合適順手的工具，熟悉快捷鍵，或者利用插件進(jìn)行輔助；多觀看學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀微課的經(jīng)驗(yàn)方法,同時(shí)在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的能力。