崔雪婷

摘要：生物實驗是生物學學科的重要組成部分，也是生物學學科最重要的特征，這就是生物學教師十分重視實驗教學活動發(fā)展的原因。新的課程標準明確規(guī)定，教師應注意課堂上學生的基本學習狀況，提高學生對生物學的興趣。高中生物學教師可以使用實驗進行教學，以鼓勵學生有效地掌握實驗技能并進一步提高他們的生物學素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物;實驗課堂教學;策略

鑒于我國新課程改革的政治環(huán)境，高中生物學教學正逐步將基礎素養(yǎng)教育列為課程的重點，這充分反映了生物學的學科性質和“以學生為中心”的重要性。實驗是高中生物學的重要組成部分，這不僅可以發(fā)展學生的實踐技能，而且可以揭示理論知識方面的差距。有多種方法可以實驗性地發(fā)展學生的生物學基本素養(yǎng)，為了達到預期的教學效果，教師必須根據(jù)學生的實際學習情況不斷研究和發(fā)現(xiàn)合適的教學方法。

一、創(chuàng)建有問題的環(huán)境并建立理性的思維

良好的問題環(huán)境可以自然地向學生介紹生物學學習的過程，從而為理性的學習思考奠定基礎。在高中生物學課程中，教師應結合特定的課程和基于問題的學習環(huán)境，創(chuàng)造現(xiàn)實的實驗環(huán)境，以鼓勵學生積極探索生物學知識。

基于問題的教學方法可以促進生物學課程的改革，并為學生創(chuàng)建有趣的生物學學習班。通過講授“酶的作用和性質”的內(nèi)容，教師可以開展以下教學活動：通過視頻觀看Sparanzani研究了鷹的消化實驗，然后回答了教師的問題，即從該實驗中學到的內(nèi)容以及Sparanzani實驗想要證明的內(nèi)容。教師根據(jù)學生提出的問題，在基于問題的情況下介紹了多媒體教學，從而提高了學生的主動學習意識。通過教師幫助解決問題，學生可以在生物學教室中積極探索酶的概念和功能，并激發(fā)學生的求知欲;通過學生回答問題，教師了解了基于視頻的學生學習情況，最終學生了解了“酶是一種重要的新陳代謝物質”。根據(jù)學生的反應，教師繼續(xù)擴大??生物學教學的范圍，在這種情況下，教師幫助學生發(fā)展具有生物學問題的理性思維，從而解決了相關問題的，進而促進了學生自我檢查意識的發(fā)展。

二、制定與生活息息相關的實驗方案，以提高學生的適應能力

新課程改革強調(diào)了生物學教學方法對學生的重要性，因此，高中生物學教師可以通過組織實驗教學活動，嘗試將實驗與生活緊密聯(lián)系起來，使學生可以從生活的角度出發(fā)，合理設計實驗并能夠通過實驗探索生活中的問題，以達到學以致用的效果。比如，當學生學習“植物的生長”的內(nèi)容時，教師可以將實驗與生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵學生通過認真完成實驗并促進其生物學應用來逐步提高其對生物學知識的理解。在課堂上，生物學教師向學生講解了植物的光敏性知識，以及科學家如何評估光敏性生長的實驗過程，以便學生掌握原理，同時，教師問了一個問題：“如果允許同學們進行實驗，你會選擇哪種植物來做實驗，以確定植物具有光敏性？”學生立即開始思考，有人建議：“選擇小麥作為種子，將植物分成兩部分，一部分在陽光下生長，另一部分用黑袋覆蓋?！边€有學生補充說：“還可以使用單側光進行照射，通過觀察這三者之間的差異，可以得出植物向光生長的結論?！蓖ㄟ^從生活中選擇實驗材料和器皿，學生可以與教師充分互動，而且，學生對生活實驗的適應性也得到了提高。

三、注意實驗教室中的細節(jié)并發(fā)展學生的操作技能

實驗是一個微妙的過程，在教學過程中，教師需要十分注意實驗細節(jié)，俗話說，成敗取決于細節(jié)。高中生物學教師十分注重對實驗教室中細節(jié)的分析，并鼓勵學生一起分析，這不僅可以鼓勵學生養(yǎng)成謹慎的習慣，而且可以有效地提高學生的學習效率和實驗操作技能，并進一步提高了其實驗的綜合能力。比如，當學生學習“從葉綠體中提取和分離色素”的實驗時，高中生物學教師通過關注教室中的實驗細節(jié)，有效地培養(yǎng)了學生的實驗操作技能，這是深入研究生物材料的基礎。在教室里，教師首先教給學生葉綠素提取和分離的原理和方法，以使他們理解“丙酮可以從葉綠體中釋放出色素”和“色素在色譜溶液中的溶解度有所不同”等相關內(nèi)容。在實驗過程中，生物學教師還向學生解釋了丙酮具有揮發(fā)性，以使學生注意研磨的速度，同時，教師還向學生解釋一些實驗細節(jié)，以便他們可以有效地完成實驗。通過關注實驗的細節(jié)，學生不僅變得更加謹慎，而且逐漸提高了他們的實驗素養(yǎng)。

四、教師及時總結，并鼓勵學生反思不足之處

在整個生物學實驗活動中，有三個主要階段：準備、實驗和概括的階段。準備階段是為了確保實驗活動的順利進行;實驗階段是所有活動的重中之重;概括階段是幫助學生修正問題的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實驗活動中應注意“準備階段和實驗過程”，而不應認為這是無關緊要的事情，同時，教師需要鼓勵學生反思實驗過程的不足，以獲取更多的知識。例如，以“大腸桿菌的培養(yǎng)和分離”為例。教師首先指導學生準備實驗所需的材料，然后要求學生回家完成實驗;經(jīng)過幾天的培訓，教師要求學生將教學介質帶到學校，并與同學分享結論。但是，由于操作錯誤或其他原因，某些學生可能會遇到以下問題：空的介質中有菌落，菌落是黃色的等。然后，教師要求學生回家后，使用互聯(lián)網(wǎng)或其他方法查找實驗過程中出現(xiàn)錯誤的原因。最后，教師重新總結了大腸桿菌的培養(yǎng)注意事項、實驗程序等。通過這種方式，教師可以幫助學生鞏固所學知識，同時提高學生觀察和反思的能力。

總之，在新課程改革的背景下，高中生物學教師需要適應適當?shù)膶嶒灲虒W方法，組織學生進行實驗活動，并鼓勵學生根據(jù)對生物實驗活動的興趣主動提出自己的觀點和見解，同時，在進行生物實驗之前，教師應做好充分準備，確保學生有機會進行實驗，確保實驗的安全性，并讓學生探索生物實驗中的不確定性。

參考文獻：

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