丘菊香

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加重視培養(yǎng)學(xué)生，數(shù)學(xué)邏輯思維重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，對教師的教學(xué)方式和教學(xué)要求不斷提高，要求改變傳統(tǒng)課堂中以教師為中心，以教師為教學(xué)主體，忽略學(xué)生教學(xué)上課感受，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展教學(xué)模式。鼓勵，讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自己，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，加強學(xué)生之間的溝通交流和探究，引導(dǎo)學(xué)生增強探究學(xué)習(xí)能力。由此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的最重要的教學(xué)組織活動。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)小組;建設(shè)

在小學(xué)課堂教學(xué)中一個班級有40-60個學(xué)生數(shù)量不等，教師一個人無法充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，為了保證課程進度，在教學(xué)中教師采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生全部都了解本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。但是隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法滿足學(xué)生個性培養(yǎng)的需求，課堂教學(xué)效率較低。為此，教師開展小組合作式教學(xué)模式，為學(xué)生組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)充分表達(dá)自己的想法和意見。將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人，這種教學(xué)模式已經(jīng)受到學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了保障學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式效果達(dá)到最優(yōu)，教師應(yīng)充分為學(xué)生科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組。因為小組成員是學(xué)習(xí)小組的最基本構(gòu)成單元，由此，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特點，為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，打破學(xué)生固定座位的限制，讓學(xué)生彼此之間優(yōu)勢互補，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)潛能。在每個學(xué)習(xí)小組中不僅要有優(yōu)等生，中等生還要有部分后進生，這樣可以讓小組成員彼此之間相互幫助，共同提高，每個小組的綜合實力勢均力敵，在班級內(nèi)形成良好的競爭氛圍。

2重視小組長的帶頭作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為了充分調(diào)動班級全班學(xué)生的積極性，形成良好的競爭氛圍，教師在學(xué)習(xí)小組中可以開展“競爭上崗”的制度，讓每位小組成員都發(fā)表自己對于小組長工作內(nèi)容的意見和看法，表達(dá)自己在小組中的貢獻和作用，采取民主的形式，在小組內(nèi)競選小組長，根據(jù)組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，定期更換小組長。教師應(yīng)明確小組長的部分工作內(nèi)容：帶領(lǐng)小組成員完成課堂思考與討論、課堂發(fā)言、朗讀、檢查作業(yè)，課堂點評等任務(wù)。重視小組長的帶頭作用，讓小組長協(xié)助數(shù)學(xué)教師有序完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3協(xié)助學(xué)生劃分責(zé)任分工

在學(xué)習(xí)小組中確定好組長之后，為了讓數(shù)學(xué)課堂高效的運轉(zhuǎn)起來，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師還應(yīng)為其他小組成員安排不同的任務(wù)，協(xié)助學(xué)生劃分責(zé)任分工。比如正組長是負(fù)責(zé)組織討論、收作業(yè)、對學(xué)生討論內(nèi)容進行點評，還需要有負(fù)責(zé)紀(jì)律和負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)副組長。其中負(fù)責(zé)紀(jì)律的副組長是負(fù)責(zé)小組成員在課堂討論過程中討論聲音大小進行控制，提醒在討論過程中溜號、不積極配合的學(xué)生集中注意力;而負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的副組長主要負(fù)責(zé)幫助本小組中等學(xué)生或后進生提高學(xué)習(xí)進度和增加對知識點理解的輔導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師為學(xué)生布置統(tǒng)計班級學(xué)生身高的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組織學(xué)習(xí)小組的成員進行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)拿尺子測量每位小組成員的身高，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)所有數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖，有的學(xué)生負(fù)責(zé)課堂發(fā)言，通過這樣的方式提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

4引導(dǎo)學(xué)生相互幫助

在課堂教學(xué)中，由于每位學(xué)生都有不同的理解能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，對于教師教授的知識點的接收情況也有所不同，有的學(xué)生接受能力快，知識點掌握全面，而部分后進生，對教師的教學(xué)內(nèi)容理解能力較差，這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生彼此之間相互幫助，讓優(yōu)等生積極帶動后進生。在小組內(nèi)組建幫扶對子，一位優(yōu)等生幫扶一位后進生，中等生之間可以相互幫助。最終以小組的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力進行考核和點評，增加學(xué)生集體榮譽感。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形與梯形》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，有的學(xué)生無法對平行四邊形和梯形以及長方形之間的關(guān)系進行理解，數(shù)學(xué)幾何能力，幾何思維較差。這時鼓勵幫扶對子相互幫助，通過制作平行四邊形與梯形的圖形，將圖形進行剪切、拼搭，通過這樣的方式，增強被幫扶學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。在全班范圍內(nèi)形成良好的互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

5總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人，教師在課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)合理的為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，確認(rèn)小組長，幫助學(xué)生劃分自己在小組內(nèi)的責(zé)任分工，引導(dǎo)學(xué)生加強合作交流，相互探討，讓學(xué)生相互幫助，創(chuàng)新教學(xué)評價方式。通過以上方式，在班級內(nèi)形成良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問題的方式，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生以后高層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]王秀波.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（22）：218-219.