曹夢(mèng)嬌

◆摘? 要：陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活?！薄吧罱逃笔且陨顬榛A(chǔ)與中心，是從生活中來到生活中去的教育。而班本微課程是圍繞著幼兒的興趣、問題而展開，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它是從幼兒的生活中來又回歸服務(wù)于幼兒的生活。以“生活教育理念”為核心，關(guān)注幼兒生活、注重形式靈活、課程實(shí)施創(chuàng)活，從而推動(dòng)中班微課程《菌菇探秘》的生成。

◆關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒園;班本微課程

“生活教育”顧名思義是以生活為基礎(chǔ)與中心，是從生活中來到生活中去的“活的”教育。雖然越來越多的教育理論不斷的沖刷著我們，課程游戲化理論、STEAM教育理論等等，但是在這些看似不同的教育理論中，細(xì)細(xì)研讀其中都有一個(gè)共同的聲音，關(guān)注孩子的生活，關(guān)注真實(shí)的問題。這不正是回歸到了教育的本位“教育即生活”的教育理念嗎？

一、生活——捕捉課程主題內(nèi)容

⒈源于生活，萌發(fā)興趣

生活，包羅萬千涵蓋方方面面。而源于生活，需要孩子有著共同的經(jīng)歷才能引發(fā)孩子們共同的興趣點(diǎn)。

菌菇探秘緣起于孩子們?cè)谛淞种械囊淮闻既话l(fā)現(xiàn)。孩子們發(fā)現(xiàn)草地上長出了類似蘑菇的菌菇。孩子們興奮的說著：長出蘑菇了，長出蘑菇了。樂樂說，這不是蘑菇，蘑菇不長這樣的，蘑菇是白色的，這個(gè)是黑黑的。那這是什么呢？這里怎么會(huì)長出來？孩子們看到菌菇后的問題像十萬個(gè)為什么一樣多，可見孩子們對(duì)于菌菇充滿好奇與興趣。

⒉回憶生活，梳理經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)捕捉到了孩子們的興趣點(diǎn)之后，接下來就要了解、梳理孩子們關(guān)于菌菇的生活經(jīng)驗(yàn)，主題活動(dòng)的探索生成離不開幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的支持。關(guān)于菌菇孩子們已知是多少，未知是多少都是我們接下來開展微課程的依據(jù)。

在生活中孩子們對(duì)于菌菇的經(jīng)驗(yàn)有多少？孩子們對(duì)于菌菇了解多少呢？是我們接下來開展討論的話題，也是幫助孩子們進(jìn)一步梳理經(jīng)驗(yàn)的過程。我們圍繞生活中你認(rèn)識(shí)的菌菇，知道的菌菇名稱，見生活中到過的菌菇的顏色、形狀，對(duì)于菌菇的生長環(huán)境產(chǎn)生的好奇，還有不認(rèn)識(shí)的菌菇，可以食用嗎等等為主題展開了討論，為接下來的課程開展奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、靈活——關(guān)注課程方向、組織形式

幼兒園教育活動(dòng)是有目的有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。和孩子們一起確定了微課程活動(dòng)主題內(nèi)容之后，該如何進(jìn)行進(jìn)一步的深度研究，課程建構(gòu)的方向和基于怎樣的組織形式也是我們所思考的內(nèi)容。

⒈靈活動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程方向

行知先生也提出：“我們要活的書，不要死的書”，課程應(yīng)該是活的，靈活的教育。微課程方向應(yīng)該是靈活動(dòng)態(tài)的，它為更加適宜幼兒而不斷調(diào)整。

孩子們討論了熟悉的菌菇，還有很多菌菇孩子們不熟悉，于是我們繼續(xù)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的圖片和孩子們一起熟悉了解，可是脫離孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的說教方式孩子們并沒有多大的興趣，也不能激發(fā)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的欲望和熱情。這時(shí)又和孩子們進(jìn)行了談話，孩子們提出能不能把外面的菌菇搬回來，我們自己種植菌菇。

⒉靈活豐富，多樣化的組織形式

當(dāng)孩子們確定了種植菌菇的課程方向后，我們又開始了討論。怎么種植？用什么工具去搬？種植在哪里？怎么照顧菌菇？面對(duì)孩子們不同的疑問和興趣點(diǎn)，通過一起討論梳理，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒對(duì)于種植非常感興趣、有的幼兒對(duì)于菌菇生活環(huán)境更加感興趣，有的幼兒對(duì)于菌菇的種類感興趣。

針對(duì)孩子們不同的興趣點(diǎn)我們也采取了不同的組織形式。多樣化的組織形式也能滿足不同需求的幼兒更加有針對(duì)性的探究。

（1）集體學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于孩子們關(guān)于菌菇種植共性的感興趣問題，集體學(xué)習(xí)活動(dòng)無疑是解決孩子們共性問題最適宜的組織形式，集體活動(dòng)有明確的目標(biāo)和活動(dòng)重難點(diǎn)。

（2）分組學(xué)習(xí)活動(dòng)

在了解幼兒興趣、認(rèn)知、水平的基礎(chǔ)上，考慮性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)等因素，幫助幼兒形成合作探究小組，小組內(nèi)幼兒圍繞著同一興趣點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，會(huì)注意到同伴之間的差異，取其所長，補(bǔ)齊所短。

（3）個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)

個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)集體活動(dòng)和分組活動(dòng)一個(gè)非常好的補(bǔ)充，當(dāng)某個(gè)孩子對(duì)于一個(gè)問題特別感興趣的時(shí)候，就可以展開有針對(duì)性的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、創(chuàng)活——注重實(shí)施過程創(chuàng)造性

行知先生曾說過：“創(chuàng)造力是人才資源中最寶貴的資源”。班本微課程的建構(gòu)過程也是教師創(chuàng)造性的開展教育活動(dòng)的過程。教師創(chuàng)造性的工作，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性的幼兒。

⒈注重教師智慧，開展創(chuàng)造性教育

“行是知之始，知是行之成?！痹诮處焺?chuàng)造性的開展教育活動(dòng)的過程中，教師的智慧是不容忽視的方面?；顒?dòng)的主體是幼兒，如何推動(dòng)活動(dòng)實(shí)施，滿足幼兒從原有水平向更深層次水平的發(fā)展則需要教師的智慧。教師的智慧和專業(yè)化能有效的捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”從而推動(dòng)班本微課程的實(shí)施。

⒉重視幼兒品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性兒童

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是貫穿于每一個(gè)活動(dòng)中。在班本微課程中，教師不應(yīng)僅僅的關(guān)于幼兒顯性的能力知識(shí)技能的獲得，更應(yīng)該重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的兒童。

四、結(jié)語

基于“生活教育”理念，班本微課程是立足于孩子生活的課程。生活即教育，種植即課程。把課程還給幼兒，還給幼兒的生活。讓課程從生活中來，到生活中去，讓他們的生活看得見，讓他們的成長看得見，教師要做的就是引領(lǐng)和啟發(fā)，營造一種讓孩子積極向上的氛圍，鼓勵(lì)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、活動(dòng)，在生活教育理念的引領(lǐng)下，更加理解兒童，不斷優(yōu)化班本課程，開展創(chuàng)造性的教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性的幼兒。