張厚

◆摘? 要：本文分析了當前初中英語早讀課存在的問題，著力探究了“聽 讀 背 演 評”的早讀課模式。在早讀課上注重朗讀背誦，巧設(shè)任務(wù)，關(guān)注學生主體性發(fā)揮，在合作探究及語言運用中培養(yǎng)英語興趣和語感，促進英語學習。

◆關(guān)鍵詞：早讀課;初中英語;模式;效益

一、引言

《新課程標準》明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見早讀課的意義非同一般，英語早讀不僅是英語課堂教學的補充和延伸，而且是培養(yǎng)學生良好讀書習慣的最好時機，英語早讀的效果直接影響學生的英語能力。但是，當前初中英語早讀課堂中，依然存在這樣的現(xiàn)象：早讀內(nèi)容、形式過于單一，部分學生早讀態(tài)度消極被動，教師忽略對其主體作用的調(diào)動;還有學生“小和尚念經(jīng)，有口無心”，教師缺乏具體的晨讀方法指導及科學的評價機制，導致早讀課流于形式，學生早讀效益不到提升。那么在早讀課效益整體低下的大教學環(huán)境中，如何實踐早讀課教學，提高早讀課效益呢？

據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，“說”占30%，可見，聽說兩項技能的重要性（韓靜 2013）。我國著名英語教學專家胡春洞教授認為：“語言學習是由模仿逐步養(yǎng)成的，而要模仿，就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起，誦讀是中國人學習的傳統(tǒng)方法我 至今認為依然十分有效?！被谶@些認識，筆者決定在早讀課中嘗試“聽 讀 背 演 評”的英語早讀課模式。

二、“聽、讀、背、演、評”英語早讀課有效模式

1.聽教師示范讀或領(lǐng)讀，聽錄音跟讀。新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。初中階段，學生模仿能力強，尤其喜歡模仿老師，那么教師的示范性朗讀必不可少。教師根據(jù)學生實際，重點指導，教學生讀的方法，讓學生認真傾聽，學會模仿。此外，優(yōu)秀學生的示范相當重要，挑選語音語調(diào)好的學生示范或領(lǐng)讀，引導學生模仿音頻中語氣、語調(diào)和語速。

2.多種形式讀。初中階段低年級學生注意力難集中難持久，若早讀上一遍一遍地機械讀書，易產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，造成不愿讀書、應(yīng)付讀書的壞習慣。教師可多種形式吸引學生讀書，激發(fā)學生的讀的興趣?？砂才爬蠋煂ёx、示范讀、齊讀、自由讀、默讀、合作讀、輪流讀、比賽讀等多種形式。此外，人教版Go for it Section A 2d部分課文都是由情景對話組成，語言真實、情節(jié)簡單，非常適合分角色朗讀，學生樂于參與。

3.快速背誦。由于學生的個體差異性，每個學生的讀、背讀能力都存在著較大的差異，在快速背誦這一環(huán)節(jié)，筆者非常注重因材施教，提出不同的要求，能力強的學生多背點，背出情感;能力弱的學生，適當減少任務(wù)，要求讀準單詞，讀通句子，背誦重點句型即可。這樣，不同能力的學生都可以完成任務(wù)，享受到成功的愉悅。同時，適當舉行“背誦之星”的比賽，看誰背得又快又準，用這樣的方法激勵學生挑戰(zhàn)自己、挑戰(zhàn)同學，提高學生參與早讀積極性，真正地融入早讀當中。

4.表演讀?！把荨笔窃诒痴b課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上調(diào)動多種感官參與，符合初中生愛表現(xiàn)、愛表演的天性。學生在表演中不僅加深了對課文的印象，學會了抓住關(guān)鍵詞語，深度理解課文，也培養(yǎng)了語感，學生樂在其中，極大提高了參與早讀的積極性。

5.多元評價機制。早讀課，不但要內(nèi)容豐富，形式多樣，還要建立科學合理的評價機制，才能充分調(diào)動學生的參與積極性，增強學生信心。筆者采取學生自評、互評、師評和班級評的評價機制。例如“讀”的環(huán)節(jié)，設(shè)置評價表（表1），評選出表現(xiàn)最好或進步最大的前幾名學生，一周一總結(jié)，評選“朗讀之星”，教師及時反饋總結(jié)，正確引導，提高學生參與積極性及早讀課效益。

三、“聽、讀、背、演、評”模式下的早讀實踐

以人教版Go for it七上第七單元Section B 2b Mr. Cools Clothes Store為例。早讀課上，首先讓學生聽錄音跟讀，然后要求學生先齊讀再自由讀，在讀的過程中教師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)學生有個別新詞讀的不夠準確，及時更正指導。也可選優(yōu)秀學生示范讀，反復操練，再給學生時間快速背誦（全體起立背，先背好的先坐下，效率較高）。之后同桌之間輪演（pair work），就文章內(nèi)容對這家服裝店的物品跟對方進行廣而告之，然后全班四大組各推薦一人演，教師制定清晰明確的評價標準，學生進行自評，互評等，教師挑選典型點評，最后利用樂課網(wǎng)紅花獎勵機制對每一位學生量化獎勵，評選出當天的“背誦之星”“戲精”以及“戲精小組”等。

四、結(jié)語

本文對新課標下初中英語早讀課有效模式做積極嘗試，總結(jié)得出“聽 讀 背 演 評”的英語早讀課模式，激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了學生積極性，不斷提升英語早讀效益，以期推動平時早讀課的有效開展實踐。當然，優(yōu)秀的課堂不在于循規(guī)蹈矩，而是根據(jù)實際，實現(xiàn)教師有目標、有效益地教，學生有興趣、有收獲地學。在以后的教育教學中，我們還將不斷探索、反思和總結(jié)，尋求更合適的解決方法，爭取早讀課效益最大化。

參考文獻

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[2]陸憲峰.小議“同伴合作”模式下英語早讀的高效性.教師教育，2016.

[3]韓靜.大學英語聽說整合教學模式探索.濰坊學院報，2013.