朱育生

◆摘? 要：對于小學(xué)高段學(xué)生來說，對數(shù)學(xué)知識的新課學(xué)習(xí)與知識復(fù)習(xí)本身是存在較大差異的，但就當(dāng)前掌握的情況快來看，小學(xué)高段學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中，卻往往存在形式主義的狀況，不能很好的理清兩者的區(qū)別。學(xué)生不具備自我反思能力，將會導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量與成果難以提升，基于此背景下，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)高段復(fù)習(xí)課中學(xué)生自我反思力的引導(dǎo)展開了探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段復(fù)習(xí)課;學(xué)生;反思能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段復(fù)習(xí)課中學(xué)生自我反思能力的重要意義

教育一直以來都是我國發(fā)展過程中的頭等大事，數(shù)學(xué)則是教育課程體系中一門重要的課程，小學(xué)時期是否能夠打好扎實的基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對學(xué)生今后的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的作用。在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣之中，具備反思能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中非常重要，但是這個重要的能力在老師的日常教學(xué)和家長的平日輔導(dǎo)中卻常常被忽視，這個能力的缺失對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效修正會帶來長遠的壞處。

那么，學(xué)生不具備反思能力會有什么不良后果？其實這在日常的學(xué)習(xí)中是有跡可循的，他們往往存在一些常見的問題：

易錯知識點，雖然已經(jīng)多次為學(xué)生進行強調(diào)與聯(lián)系，但在面對類似的題型的時候，學(xué)生還是會在同類型的陷阱上再次犯錯。

對于復(fù)習(xí)課內(nèi)容的安排來說，如果一些老師在復(fù)習(xí)過程中與新課講解模式區(qū)別不大，那如果學(xué)生不具備反思精神，無法聯(lián)系自身對知識點的實際接受情況來聽講，就會覺得復(fù)習(xí)課程枯燥無趣，對復(fù)習(xí)課無法產(chǎn)生較強的重視，因此也就無法從復(fù)習(xí)課中讓自己的學(xué)習(xí)得到有效提升。

學(xué)生不具備優(yōu)良的復(fù)習(xí)反思習(xí)慣，他們就會習(xí)慣等待教師提出一些大部分人容易出錯的內(nèi)容或是對重點難點知識內(nèi)容的鞏固，而不是有針對性的根據(jù)自己的情況從新梳理老師講的相關(guān)內(nèi)容，這樣也就同樣難以取得優(yōu)良的復(fù)習(xí)成果。

綜上所述，學(xué)生自我反思力的培養(yǎng)和提升是具有重大意義的，它的作用不體現(xiàn)在一朝一夕，但是在長期的學(xué)習(xí)生涯積累之下，將會讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的質(zhì)的提升門。若我們能有效的引導(dǎo)并強化小學(xué)生的自我反思能力，則能夠使其擺脫一直以來的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，能夠更好的激發(fā)其對于復(fù)習(xí)課知識掌握的主動性與積極性，不斷提升復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)成果。同時在此基礎(chǔ)上，反思力的具備還能夠讓學(xué)生自己對常錯、易錯、記憶不足、掌握不到位等相關(guān)知識都習(xí)慣性的進行針對性應(yīng)對，從而盡可能的突破日常學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中常見的一些問題，有效塑造系統(tǒng)的思維邏輯習(xí)慣，促進他的探究能力以及解決問題的能力，并為今后長遠的發(fā)展與進步奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段復(fù)習(xí)課中學(xué)生自我反思能力引導(dǎo)的可行性策略

1.透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從形勢變化中反思核心內(nèi)容

對于小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識來說，數(shù)學(xué)理論性知識是固定不變的，但在實際的題目融入應(yīng)用中，隨著考察的側(cè)重點不同，形式卻是存在很大差異，所以很多小學(xué)生很容易在實際解決問題的過程中，雖然題目不相同，但是其實卻一直在犯同樣的錯誤。基于此，教師在開展復(fù)習(xí)課的過程中，必須對學(xué)生反思能力的引導(dǎo)加以重視，使其從千變?nèi)f化的題目中去思考總結(jié)考察規(guī)律，挖掘題目本質(zhì)，實現(xiàn)對于不同類型題目的掌握。同時，學(xué)生還能夠在探究問題的這一過程中，更好的發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點，有效的通過自主思考實現(xiàn)針對性的不足。

比如，針對“小數(shù)及整數(shù)運算”相關(guān)知識點來說，其實際的考察形式十分豐富，同樣的商數(shù)所開展的題目類型包括了“整數(shù)除以整數(shù)、整小數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以小數(shù)”等。例如“小明用20元錢去買文具，筆記本4元一本，能夠買幾本？”“媽媽去買菜，西紅柿2.5元一斤，12.5元能買幾斤？”學(xué)生要觀察分析每一類型題目的考察特點，以及解題思路與技巧，從而抓住“商不變”的題目本質(zhì)，更好的運用相關(guān)運算法則，鍛煉自身的反思與觀察的能力，發(fā)現(xiàn)自己的容易出錯的地方，實現(xiàn)有針對性的鞏固。

2.重視經(jīng)典例題，用舉一反三促進反思思維建立

教材知識始終是小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要支撐，課程內(nèi)容中出現(xiàn)的例題其實都是非常具有典型性特征的，這一系列例題對于學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率提升，以及對其自我反思能力的提高是存在重要價值的。因此，教師可以將復(fù)習(xí)重放一部分在經(jīng)典例題方面上，但要注意，例題的運用數(shù)量在精不在多。

比如，關(guān)于“圓的周長”知識點，教師可以選擇一些例題，并展開深入細(xì)致的剖析，由此基于周長計算公式，讓學(xué)生明確，對于圓的周長數(shù)值求取得過程中，若已知圓的半徑，比如“圓a的半徑是3cm，周長是多少？”此時需要運用c=2πr進行計算;若已知圓的直徑，比如“圓b的直徑是5cm，周長是多少？”此時需要運用c=πd進行計算，若已知圓的周長，求圓的半徑，比如“小紅在紙上畫了一個周長為20的圓，你知道直徑是多少嗎？”此時需要運用d=c/π運算，若已知圓的周長，想要求半徑，比如“圓f的周長是18.84分米，他的半徑是多少？”此時則需要運動r=c/π/2運算，由此讓學(xué)生構(gòu)建舉一反三的反思思維及對于解題思想歸納的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課質(zhì)量與效率的提升，需要學(xué)生自我反思能力的支持，教師必須要重視對其的自我反思能力引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮其的價值，幫助學(xué)生建立反思思維與復(fù)習(xí)習(xí)慣，更好的促進其糾錯與知識鞏固的質(zhì)量，促進其的全面提升。

參考文獻

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