洪水勝

◆摘? 要：隨著時代的發(fā)展，我國的全球化進程逐漸加快，與西方國家的聯(lián)系越來越緊密，英語已經(jīng)成為人們進行交流的重要語言之一，本文在核心素養(yǎng)的背景下分析高中英語閱讀教學的開展思路，探究如何更好地進行英語閱讀教學。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)教育也開始滲透到高中英語閱讀教學當中。高中英語閱讀教學中的核心素養(yǎng)，指的主要是培養(yǎng)學生的英語語言能力、思維品質(zhì)、學習能力以及文化品格。但是，多數(shù)教師的英語閱讀核心素養(yǎng)教學僅僅集中在學生的英語語言能力上，轉(zhuǎn)而忽略了其他方面能力的培育，難以帶給學生良好的閱讀學習體驗。為了改善這樣的狀況，有必要在新時期的教學實踐當中，結合核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容選擇對應的教學方法，全面提高學生的英語學習成效。

一、關注學生的信息輸入，提高學生的語言能力

在新時期的高中英語教學中，教師需要充分發(fā)揮英語學科優(yōu)勢，結合學生的實際學習特點來選擇對應的教學方法，通過高效率的信息輸入來提高學生的語言表達能力。比如，在學習“Unit 2 Sports And Fitness”的時候，教師可以要求學生在課前搜集一些相關資料，讓學生了解到運動與健身之間的區(qū)別，同時還可以鼓勵學生說出運動和健身的項目。另外，在課堂教學實踐當中，教師可以對自己的閱讀素材展開分類，并根據(jù)閱讀素材提出對應的問題，如針對故事性質(zhì)的英語課文素材，教師可以鼓勵學生在閱讀的同時找出課文主旨，然后回答相關問題。這樣的教學實踐不僅能夠引導學生積極開展自主學習，還能夠深層次挖掘和培育學生的英語學習興趣，持續(xù)活躍英語課堂氛圍，穩(wěn)步培養(yǎng)學生的英語表達能力。

二、以問題引導來凸顯學生的課堂主體性，培育學生的思維品質(zhì)

英語本身是一門語言學科，注重于培育學生的英語思維。新課改的逐步落實，使得傳統(tǒng)的教學理念有了很大的改觀，高中英語教學也隨之加強了對學生思維品質(zhì)的關注。高中英語教師在培育學生英語思維時，需要以問題引導來凸顯學生的課堂主體性，通過一些引導性質(zhì)的問題帶領學生積極主動展開英語學習，使得學生培養(yǎng)辯證性思維、理性思維和分析能力。比如，在學習Virtual Tourism 這一單元的時候，教師首先可以帶領學生觀察本單元的圖片，接著提出問題：How can we describe a place？等到學生表達出自己的思想以后，教師便可以結合英語課文內(nèi)容提出深層次的幾個問題，然后，剩余的課堂時間便可以留給學生，要求學生在閱讀的基礎上思考和解決這些問題。在這些問題的引導下，學生會主動探尋相關答案，有助于培養(yǎng)學生的英語思維與實踐能力。

三、以文化育人為引導，培養(yǎng)學生的文化品格

高中英語教材不僅包含大量的英語知識，還涉及了許許多多的英語文化，新時期的高中英語教學，需要樹立文化育人理念，深層次挖掘教材中所涉及的文化資源和素材，并找尋相關的文化主題，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。比如，在學習Lesson 1 Festivals的時候，教師可以結合相關的節(jié)日與慶典內(nèi)容，從網(wǎng)絡上搜集部分資料，引導學生對課文展開更深層次地閱讀，如圣誕節(jié)有哪些習俗，又會有哪些節(jié)日表現(xiàn)，這一期間會發(fā)生什么趣事等。在學生對課文形成一定認知的基礎上，教師可以提供給學生一些相關的節(jié)日名稱，如Thanksgiving Day、Valentines Day、April Fools Day、Light festival，然后讓學生去搜索相關的節(jié)日知識，深層次了解這些英語節(jié)日文化，不斷培育學生的文化素養(yǎng)。

四、穩(wěn)扎穩(wěn)打，加強閱讀，提高學生的學習能力

英語閱讀是一個持續(xù)而長久的學習歷程，學生需要養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，在英語課文的基礎上嘗試著拓展延伸，閱讀一些課外的英語內(nèi)容。教師在這個過程中應當充當學生閱讀時候的導讀人員，一邊鼓勵學生積極展開英語閱讀，另一方面主動幫助學生解決他們閱讀過程中出現(xiàn)的問題。高中階段學生在英語方面已經(jīng)有了一定的認知，但面對復雜英語課文的時候依舊會感到棘手。在這個時候，教師可以鼓勵學生通過查找相關的知識進行學習，通過鋪墊、引導、深入、拓展的方式展開閱讀實踐，使得學生的閱讀學習變得簡單流暢。比如，在學習Beijing Opera的內(nèi)容時，首先，教師可以為學生簡述課文內(nèi)容過，并將課文中的重點詞匯篩選出來加以講解，進而為學生接下來的英語閱讀形成鋪墊;其次，教師可以引導學生對課文進行簡單的閱讀，便于與前面的鋪墊相對應;接著，教師可以與學生討論課文中的一些內(nèi)容，并提出問題，帶領學生通過進一步閱讀課文來加以解答;最后，在完成本文的閱讀以后，教師還可以通過多媒體展示一些相關的英語課文資料，便于進一步加深學生的閱讀印象，改善學生的英語閱讀效果。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中階段英語閱讀教學中的運用，不僅能夠推動學生的英語學習成效，還能夠改善學生的英語核心素養(yǎng)。教師在新時期的教學實踐中，需要根據(jù)學生的英語學習特點來展開科學的語言輸入，多方面培育學生的英語語言運用能力、英語思維以及文化素養(yǎng)。

參考文獻

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