萬正勇

◆摘? 要：高三學(xué)生面臨高考，而歷史又是高考的關(guān)鍵學(xué)科。高三歷史復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，壓力較大，所以效率較低。在這種情況下，歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，所以需要利用激勵理論開展復(fù)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：高三;歷史復(fù)習(xí);激勵理論

素質(zhì)教育不只是一種任務(wù)，更是一種目標(biāo)，高三歷史教師應(yīng)該意識到素質(zhì)教育的必要性與重要性，利用激勵理論研究學(xué)生的情感、調(diào)動學(xué)生的積極性，利用非智力因素補(bǔ)充智力因素的不足，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量。

1激勵理論概述

激勵理論指的是利用特定的方法與管理體系將人們對組織及工作的承諾最大化的過程。簡單來說，激勵理論就是關(guān)于如何滿足人的需要、調(diào)動人的積極性的研究。激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機(jī)，調(diào)動人的主動性與積極性，從而充分發(fā)揮人的潛能。激勵理論主要包括內(nèi)容激勵理論、過程激勵理論以及綜合激勵理論等類型，其中內(nèi)容激勵理論是以需要層次理論、雙因素論、成就需要理論、期望理論、公平理論等理論為依據(jù)的，而過程激勵理論主要是以強(qiáng)化理論與歸因理論為理論依據(jù)。

激勵理論在高三歷史復(fù)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，可有效調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。首先，歷史知識較為復(fù)雜，且具有一定的間接性，學(xué)生可能會覺得與自己毫無關(guān)系，不愿意學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，但是利用激勵理論就可以讓學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力。其次，激勵理論可以讓教師以學(xué)生的需求為主開展歷史復(fù)習(xí)，有利于增進(jìn)師生交流，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)當(dāng)中。

2高三歷史復(fù)習(xí)中運(yùn)用激勵理論的策略

2.1根據(jù)學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

從心理學(xué)角度來看，興趣的心理效應(yīng)巨大，在學(xué)習(xí)中具有良好的驅(qū)動與激勵作用。在高考等因素的影響下，歷史對于高三文科學(xué)生來說只是高考的一個科目，學(xué)生只是想通過學(xué)好歷史提高高考成績。但是，高三歷史復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常多，需要記的時間、事件、影響、意義也非常多，而教師采用的灌輸式教學(xué)方式也不符合學(xué)生的需求，這就會影響到學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)該在需要層次理論、激勵理論等理論的支持下激發(fā)學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的魅力。根據(jù)學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣就是需要了解學(xué)生對歷史的態(tài)度，明確學(xué)生是否喜歡歷史以及不喜歡歷史的原因，之后教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到歷史復(fù)習(xí)中。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理清楚歷史事件，建構(gòu)清晰的時空觀念。例如，毛澤東同志是學(xué)生的偶像，所以在復(fù)習(xí)到人教版歷史必修三《毛澤東思想》這一課時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地脊柱毛澤東思想產(chǎn)生、確立的時間。

2.2分層次進(jìn)行問題驅(qū)動，加強(qiáng)目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵理論是認(rèn)為人們希望通過努力達(dá)到某種目標(biāo)，所以在合理目標(biāo)的激勵下，人們會形成較大的信心與決心，但是如果目標(biāo)不合理、可望不可即或唾手可得的話會影響到人們的信念。每個學(xué)生之間都存在一定的差異，這是正常的客觀現(xiàn)象，教師應(yīng)該正確對待，也需要了解不同水平學(xué)生的需要，所以教師應(yīng)該分層次進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)動，加強(qiáng)目標(biāo)激勵。教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史成績、學(xué)習(xí)能力等情況將學(xué)生劃分為三個層次，即優(yōu)秀生、中等生以及后進(jìn)生，并根據(jù)不同層次學(xué)生的能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，并結(jié)合各個層次最近發(fā)展區(qū)的需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)既能達(dá)到基本一致又能促進(jìn)個體發(fā)展的目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》這一課的內(nèi)容時，教師可以讓優(yōu)秀生用自己的話分析科技發(fā)展的意義，讓中等生闡述科技發(fā)展的背景，讓后進(jìn)生熟知科技發(fā)展各個階段的時間段。在學(xué)生回答問題之后，教師需要多表揚(yáng)學(xué)生、肯定學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地開展歷史復(fù)習(xí)。

2.3合理歸因，幫扶后進(jìn)

歸因理論是激勵理論的關(guān)鍵理論依據(jù)，所以在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)該合理歸因，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。歸因指的就是根據(jù)某種行為的結(jié)果找出造成結(jié)果的原因。到了高三，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)都比較努力，但是仍然有一些學(xué)生的成績不夠理想，而部分學(xué)生就會覺得是自己太笨學(xué)不會。這時教師就應(yīng)該科學(xué)分析原因，明確是內(nèi)部原因還是外部原因，是穩(wěn)定原因還是不穩(wěn)定原因，是可控原因還是不可控原因，不同的結(jié)論會對學(xué)生的心理以及行為造成不同的影響。所以教師應(yīng)該找出有利于調(diào)動學(xué)生積極性的歸因，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與技巧的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的成績。

3結(jié)語

激勵理論在高三歷史復(fù)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，為此高三歷史教師應(yīng)該加大對激勵理論的研究力度，并根據(jù)學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣，分層次進(jìn)行問題驅(qū)動并合理歸因、幫扶后進(jìn)，從而構(gòu)建完善的激勵體系，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

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