張靈芳

◆摘? 要：隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，微課逐漸融入到現(xiàn)階段地理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比而言，能夠保證地理課堂教學(xué)充滿活力。在新時(shí)代的地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何結(jié)合留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的滲透，讓學(xué)生能夠在課下積極主動(dòng)的進(jìn)行地理知識(shí)的思考分析。

◆關(guān)鍵詞：地理課堂;微課教學(xué);情境;復(fù)習(xí)

地理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)，能夠讓幫助學(xué)生更好的了解各地的風(fēng)土人情;學(xué)習(xí)自然地理知識(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)于自然地理空間的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)新課程教學(xué)理念的背景之下，很多地理教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教育習(xí)慣過(guò)于單調(diào)。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展背景下的新型教學(xué)資源，主要是采用視頻為媒介，針對(duì)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。微課教學(xué)的課程內(nèi)容要做到精簡(jiǎn)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造情境化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況引入微課教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識(shí)的理解。

一、精選微課程創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境

微課作為一種新型的教學(xué)手段，集文字，圖片，語(yǔ)音等多種功能于一體，圖文并茂，繪聲繪色的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師巧妙借用微課程導(dǎo)入新課程，能夠喚起學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在地理課堂教學(xué)中，教師需要緊扣學(xué)生所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，通過(guò)微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造寬松愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)抽象難以理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，學(xué)生會(huì)通過(guò)直觀形象的地理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，并且能夠把課堂上所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用于自己的生活中解決問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”時(shí)，需要緊扣水循環(huán)保護(hù)環(huán)境等相關(guān)的知識(shí)，借助PPT向?qū)W生展示我國(guó)自然環(huán)境的大好河山。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，他們生活的環(huán)境大多都是以井水為主。然后通過(guò)井水為學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生懂得地下水資源是非常寶貴的淡水資源，我們?cè)谏町?dāng)中應(yīng)該懂得節(jié)約用水，教師巧用微課為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。最終學(xué)生通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與水資源保護(hù)相關(guān)的知識(shí)探究，能夠幫助學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中具體的地理問(wèn)題。

二、選擇恰當(dāng)?shù)牡乩砦⒄n程的內(nèi)容

要想利用好微課對(duì)學(xué)生展開(kāi)地理知識(shí)的教學(xué)，教師首先要選擇好地理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，之后了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制作出新穎的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，在錄制微課的過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，他們的見(jiàn)識(shí)比較窄，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)課堂上所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果具有非常好的幫助，但是并不是任何知識(shí)點(diǎn)都適合采取微課的方式展開(kāi)教學(xué)，只有選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍軌蜻_(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”時(shí)，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于各種自然災(zāi)害的視頻讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀看，在此基礎(chǔ)上教師帶領(lǐng)學(xué)生探究在我們的實(shí)際生活中如何更好的防震減災(zāi)，減少自然災(zāi)害帶給人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)損失。在學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)之后，教師還可以讓學(xué)生把課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授給自己身邊的家人。能夠促使學(xué)生把課堂上所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)學(xué)以致用，這樣才能夠有效的提高教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生才能夠?qū)ψ约耗吧牡乩碇R(shí)產(chǎn)生積極的興趣。

三、通過(guò)微課程復(fù)習(xí)地理課堂知識(shí)

教師微課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入的理解所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，在制作復(fù)習(xí)微課視頻時(shí)，教師應(yīng)該注意為學(xué)生引入典型的例題進(jìn)行知識(shí)的分析和理解。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，往往能回答地理考試試題，難以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于自己的生活當(dāng)中，去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，地理教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的作用，通過(guò)地理知識(shí)系統(tǒng)的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和整理，讓學(xué)生全面的掌握地理知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上靈活的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在完成“農(nóng)業(yè)地域的形成發(fā)展”之后，教師可以為學(xué)生整理以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域型知識(shí)點(diǎn)，制作成微課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行視頻的觀看學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完之后，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生利用表格的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，教師也要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，不斷的改善自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在地理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有效利用微課教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極的借助微課來(lái)輔助自己理解抽象的地理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的地理思維。在必要的情況下，教師也可以通過(guò)地理學(xué)科的知識(shí)為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我提高和自我學(xué)習(xí)，補(bǔ)充盲點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，提高自己的微課設(shè)計(jì)，不斷的為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，能夠促使留守學(xué)生更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。

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