楊凱淳

◆摘? 要：盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的建構(gòu)是一個(gè)對(duì)中外教學(xué)實(shí)踐不斷反思的過(guò)程。不僅借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)的自學(xué)理論與模式，而且對(duì)西方的班級(jí)授課制、個(gè)別教學(xué)、程序教學(xué)進(jìn)行了批判和反思。他首創(chuàng)的在教師輔導(dǎo)下以學(xué)生為主體進(jìn)行自學(xué)的“啟、讀、練、知、結(jié)”自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響。

◆關(guān)鍵詞：盧仲衡;自學(xué)輔導(dǎo);教學(xué)模式

一、背景--我國(guó)對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的歷史探索

“自學(xué)，顧名思義，靠自己學(xué)?！蔽覈?guó)是一個(gè)崇尚自學(xué)的文明大國(guó)。最早的教育著作《學(xué)記》中就有“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的思想，《論語(yǔ)》中也有“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)。二者共同的教學(xué)觀，就是學(xué)生必須在充分自學(xué)并對(duì)知識(shí)有一定深度理解的基礎(chǔ)上，教師才去啟發(fā)誘導(dǎo)。沒(méi)有自學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是低效的。這種觀點(diǎn)的深刻影響，促使我國(guó)古代逐步形成了“以學(xué)為本”“因?qū)W論教”的自學(xué)教育格局。

近代以來(lái)，西方的自學(xué)教學(xué)思想傳入我國(guó)，并深刻影響著我國(guó)的教育理論與實(shí)踐。為此，從20世紀(jì)開(kāi)始，一些教育改革思想者積極開(kāi)展自學(xué)教學(xué)改革研究，構(gòu)建自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)理論體系。

中華人民共和國(guó)成立后，段力佩在育才中學(xué)開(kāi)展“先練后講”的自學(xué)實(shí)驗(yàn)，明確指出了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己看書(shū)、自己練習(xí)、教師再加以指導(dǎo)”的自學(xué)輔導(dǎo)思想。這些改革在我國(guó)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在我國(guó)教育改革史上留下了濃墨重彩的一筆，對(duì)以后國(guó)內(nèi)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)留下了許多啟發(fā)與借鑒。

二、自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式

（一）實(shí)驗(yàn)歷程

這個(gè)實(shí)驗(yàn)從1965年開(kāi)始，歷經(jīng)30多年，大概可分為初創(chuàng)階段（1965—1966年）、恢復(fù)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)階段（1967—1985年）、繼續(xù)發(fā)展階段（1986—1990年）和實(shí)驗(yàn)深化階段（1991—1995年）四個(gè)階段。從1980年開(kāi)始在全國(guó)25個(gè)省市170個(gè)班進(jìn)行廣泛實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成果。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯提高，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、自學(xué)能力、自學(xué)能力的遷移等都明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。

（二）“啟、讀、練、知、結(jié)”教學(xué)模式

1.第一階段：?jiǎn)l(fā)

“啟”是自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)的第一階段。主要是自學(xué)前的啟發(fā)與情境引入，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給他們正確的學(xué)法，大約5分鐘左右。從舊知識(shí)中啟發(fā)“引進(jìn)新問(wèn)題”，從情境中“激發(fā)學(xué)生的求知欲望”，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課本和解決問(wèn)題的迫切需要，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要，是一堂課的奠基階段。

2.第二階段：自學(xué)

學(xué)是自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)的第二階段，由“讀”“練”“知”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，約占30分鐘，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。“讀”是學(xué)生閱讀教材，“練”是自己做練習(xí)，“知”是自己檢查作業(yè)、對(duì)答案，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，做到即時(shí)反饋、即時(shí)強(qiáng)化。“讀”“練”“知”三個(gè)環(huán)節(jié)可以交替、循環(huán)進(jìn)行，教師巡視、輔導(dǎo)、檢查，使不同心理品質(zhì)的學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)情，“快者快學(xué)”“慢者慢學(xué)”。

3.第三階段：小結(jié)

小結(jié)，是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大約10分鐘左右。教師根據(jù)在巡視課堂和輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的小結(jié)，包括解決普遍性的疑難問(wèn)題、糾正學(xué)生的共性錯(cuò)誤、針對(duì)共性問(wèn)題的提問(wèn)、開(kāi)展規(guī)律性的小結(jié)。

（三）教學(xué)效果

1.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相結(jié)合。

2.教師根據(jù)學(xué)情確定班集體的教學(xué)任務(wù)，在“啟、讀、練、知、結(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

3.確立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

4.促使學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一。

三、教學(xué)建議——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例

從長(zhǎng)期實(shí)踐看，數(shù)學(xué)學(xué)科采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，很重要的一點(diǎn)就是選擇好適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。從概念型教學(xué)看，初始的概念，不宜自學(xué)，后繼性的可以。比如小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)等，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，進(jìn)行自學(xué)會(huì)有一定的困難。再如，學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積后，學(xué)習(xí)三角形、梯形的面積，就適合學(xué)生自學(xué)。

從運(yùn)算方面看，不同年級(jí)的某些知識(shí)點(diǎn)，基本算理是一致的，非常適合學(xué)生前后類(lèi)比，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。比如：教學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，就可以讓學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算方法，自學(xué)總結(jié)出它們對(duì)應(yīng)的運(yùn)算方法。

從解決問(wèn)題看，基本思路一致的，適合自學(xué)。比如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)非常類(lèi)似，有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就非常適合學(xué)生自學(xué)。

四、總結(jié)

盧仲衡自學(xué)理論研究是“心理學(xué)科學(xué)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合”的典范，更是“心理學(xué)研究中國(guó)化”的一個(gè)成功范例。盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的建構(gòu)就是一個(gè)對(duì)中外教學(xué)實(shí)踐不斷反思與創(chuàng)新的過(guò)程。盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)30多年，在自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、尤其是學(xué)生的自學(xué)能力提高與自學(xué)能力遷移等方面成績(jī)斐然，為中國(guó)教育改革起到了“馬前卒”的作用，對(duì)21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展起到了開(kāi)拓和奠基作用，其自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)思想與實(shí)驗(yàn)探索的精神是我國(guó)教育史的寶貴財(cái)富，時(shí)至今日，仍熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

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