王秀英

◆摘? 要：中職學校的教學方法固化、思維比較陳舊，且其學生基礎薄弱、自主性較差，最終英語學習的效果不佳。中職英語教育以基礎性加專業(yè)拓展性教育為主，以啟發(fā)、培養(yǎng)學生英語學習興趣為主要目標，實現(xiàn)課程內(nèi)容、師生關系、教學實踐等方面的整體。

◆關鍵詞：中職;英語教學;創(chuàng)新;實踐

英語本身在學生眼中就是一項難以攻克的學科，所以在中職學校里，英語學科更是不受到學生關注。且相關英語教師對于學生教授課程時，都存在苦惱等問題，那就是學生學習英語的興趣不高，且關注度較低。在從學校走向畢業(yè)工作的過程中對英語掌握和應用的水平較差。但是目前，用人單位已經(jīng)對運用英語的能力逐漸重視起來，所以中職英語教學模式的改革變得迫在眉睫。

一、課程內(nèi)容創(chuàng)新

（一）結(jié)合時事熱點教學詞匯，增強學生記憶力

如何教授單詞，并讓學生快而有效地記住這些單詞，成為詞匯教學的一個重點。教師認為教授單詞不僅要完成課綱要求，更重要的是需要結(jié)合時事熱點和學生的興趣點進行融合，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學生學習的注意力，激發(fā)其自主學習的習慣。

（二）游戲英語的介入，提高基礎英語掌握能力

語法句型是中職學生學習英語時遇到的難點之一，學生理解起來比較困難，老師的教學也比較枯噪乏味。因為學生平時接觸的游戲比較多，可以將游戲引入到教學中，這樣英語教學就可以改變該種學習難的局面。在教學中，設置游戲場景，以“Cover me！掩護我”、Follow me！跟著我、OK，let's go?。ǔ霭l(fā)?。ù┰交鹁€）把各種學生經(jīng)常接觸的游戲，用語運運用到英語課堂教學上來，學生可以采取問答形式來進行學習，穿插學習大綱課程，將攻守雙方的學生進行分組采取問答比賽的形式進行競爭，一方說中文對方回答英語，答對進行積分獎勵，答錯不得分，最終答對獲勝的小組將得到表揚。

二、師生關系創(chuàng)新

（一）良好師生關系，是激發(fā)學生學習興趣的開始

中職學校的學生普遍現(xiàn)狀是，在之前候英語成績并不理想，形成“底子薄、基礎差、情緒低”的學習狀態(tài)，這樣就導致了“上課睡覺覺、下課玩鬧鬧、考試死翹翹”。學生成績較差，老師的忽視容易對學生學習的心理、興趣和信心造成較大傷害。要想改變這些學生的想法，就必須充分重視學生，使其變得自尊、自信、自強、自立。

（二）利用網(wǎng)絡進行隨時交流，拉近與師生間的距離

網(wǎng)絡信息時代的發(fā)展，不僅可以在課堂上學習英語，而且利用網(wǎng)絡，課外也可以隨時隨地進行交流互動?？梢越⒂⒄Z學習微信群進行互動學習，需立好群規(guī)只聊英語相關學習內(nèi)容，有優(yōu)秀的英語文章、短句、視頻等都可以進行分享，在學習上進行鼓勵;每天排班安排學生輪流分享英語短句，互相交流探討;對國外熱點新聞（英文版）也可以關注。例如：中國日報等英文文章，不僅可以使學生接觸社會熱點，還能更好地提升其閱讀和學習的良好習慣。良好師生關系能使學生擁有較好的情緒面對學習，學生會因為喜歡英語老師而對該門課程產(chǎn)生興趣。

三、教學實踐創(chuàng)新

（一）激活興趣點加學習自主性，讓教學思路變得更加創(chuàng)新

有效激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習自主性，做到開心學習才能有效提升學習效率?，F(xiàn)在課堂上的現(xiàn)狀為，老師在上面很認真講，學生在下面打瞌睡、走神或者干別的事情，很多時候沒有與老師同步或者根本沒有聽進去，所以開心學習就是要確保學生情緒振奮，保證大多數(shù)學生能夠擁有熱情的學習興趣，確保教師輸出和學生的吸收同步進行。學生的興趣點被激發(fā)以后，會更好地促進學生學習的主動性，每次英語課前可以引導學習預習課文，老師會講解新奇、好玩、有意思的英語知識，形成課前主動預習，課堂主動參與學習，課后生活中聯(lián)系英語等行為，形成牢固的英語知識循環(huán)，做到學習深刻、不容易忘記。

（二）對教學形式和手段進創(chuàng)新，多樣化教學與時俱進

傳統(tǒng)的粉筆加黑板的填鴨式教學方法，不能給學生呈現(xiàn)出視覺形象、聽覺生動、信息豐富的課堂，會影響英語教學的效果和質(zhì)量。時代在改變，教學形式和手段也需要創(chuàng)新，只有不斷與時俱進，才能改變填鴨式教學的陳舊方式，提升教學新思維、新思路和新方向，讓學生感受到學習的小成就和獲得感。

（三）“因材施教、因業(yè)施課、因班施策”，以學習效率和質(zhì)量提升為中心

每個學生都是社會主義建設的人才，都有自己的長處。但是在中職英語學習過程中，每個學生的基礎又存在差異，需要根據(jù)學生的基礎水平、學習能力和學習自主性，有策略地對學生進行分類施教和指導。充分了解學生的英語基礎和學習能力，這樣從前端課程設計到課堂授課，就能做到根據(jù)不同學生情況進行課程內(nèi)容設計，課堂中針對不同基礎的同學進行提問或互動，能讓學生覺得知識點簡單、學起來輕松，有效地提升了整體授課效率和質(zhì)量。因此，施課重點體現(xiàn)在教學前端的備課環(huán)節(jié)，因為中職學生的特殊性，在進入中職前進行了專業(yè)選擇，那么不同專業(yè)的學生就有不同學習經(jīng)歷，而且針對學生就業(yè)，對英語的聽、讀、寫等方面，進行策略性調(diào)整，備課及課程設計要根據(jù)不同專業(yè)學生的特點來進行教學，除了常規(guī)性的專業(yè)英語需要強化外，還需要進行課堂的延伸和課外聯(lián)系，由此拓展學生學習的知識面。

四、結(jié)束語

總之，學生在學習過程中，既是探索也是對知識的重新認知，教師在教學的過程中，需要不斷進行探索和創(chuàng)新，只有不斷探索出新思路、新方法、新手段，把教師主導性和學生主體聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生勇于開拓進取、追求探索的主觀能動性，才能不斷地完善中職英語教學在新時代、新思想和新發(fā)展下的教學創(chuàng)新和實踐。

參考文獻

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