◆摘? 要：傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體性，往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，與其他領(lǐng)域間的聯(lián)系也比較少，公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率都不盡人意。利用好SPOC帶來(lái)的教育資源、教育模式等優(yōu)勢(shì)，來(lái)開(kāi)展更多的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，突破傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的限制。本文就高職公共英語(yǔ)SPOC課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出自身的意見(jiàn)，期望能提供一些參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：高職教育;公共英語(yǔ);SPOC;課程設(shè)計(jì)

在大多數(shù)高職院校中，公共英語(yǔ)都是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，想要有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要探尋全新的教學(xué)方法和方式，來(lái)為公共英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)根本性突破。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，公共英語(yǔ)也逐漸度過(guò)了板書(shū)的教學(xué)形式，拓展了SPOC的教學(xué)形式。教師要利用好SPOC帶來(lái)的教育資源和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理的公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育。

一、SPOC的特點(diǎn)

（一）課程規(guī)模較大

作為一種全新的教育模式，SPOC的課程不僅是教師單獨(dú)發(fā)布的教師視頻課程，而是一個(gè)大規(guī)模制作團(tuán)隊(duì)共同完成的大規(guī)模課程。在SPOC課程內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系性，單獨(dú)的SPOC課程既可以自成體系，也是對(duì)后續(xù)SPOC教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊。此外，不僅在課程規(guī)模上比較龐大，SPOC的學(xué)生規(guī)模也是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。傳統(tǒng)的教學(xué)課程會(huì)受到空間上的限制，但由于SPOC基于信息技術(shù)的特性，能夠在網(wǎng)絡(luò)上同時(shí)被達(dá)到要求的學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。SPOC強(qiáng)大的功能能夠?yàn)榇笠?guī)模的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量的多少而出現(xiàn)變化。

（二）課程更加開(kāi)放

SPOC教學(xué)被傳播到網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中，課程視頻是對(duì)全體學(xué)習(xí)者開(kāi)放的，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，來(lái)選擇自己更加喜歡的課程內(nèi)容以及教師，學(xué)習(xí)變得不再有那么多的限制，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站上注冊(cè)賬號(hào)，在達(dá)到準(zhǔn)入條件之后，利用SPOC學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，無(wú)論他們是哪個(gè)年齡段、哪個(gè)國(guó)家或者地區(qū)，只要想要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，就可以結(jié)合自己的實(shí)際需求，在網(wǎng)站上注冊(cè)賬號(hào)，在滿足相關(guān)要求后學(xué)習(xí)知識(shí)，讓SPOC教學(xué)模式的實(shí)施推進(jìn)教育資源共享。

（三）課程網(wǎng)絡(luò)在線性

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有一定的差別，SPOC的教學(xué)并不是教師與學(xué)生的面對(duì)面教學(xué)，而是將課程內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上傳播。所以，學(xué)生不需要再來(lái)到校園來(lái)學(xué)習(xí)，在家里使用計(jì)算機(jī)就能夠接收到來(lái)自于全世界各地的優(yōu)質(zhì)教育。SPOC的網(wǎng)絡(luò)在線性不僅體現(xiàn)在將課程內(nèi)容傳播到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生討論作業(yè)、課后練習(xí)以及與教師之間的互動(dòng)，都是通過(guò)SPOC的形式完成的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語(yǔ)SPOC課程設(shè)計(jì)

（一）SPOC課程設(shè)計(jì)原則

1.站在學(xué)生的角度進(jìn)行SPOC設(shè)計(jì)。新時(shí)期的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用也是SPOC設(shè)計(jì)的主要原則。在設(shè)計(jì)SPOC內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的思維方式進(jìn)行考量，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

2.基于整體性開(kāi)發(fā)SPOC課程。SPOC之間具有一定的獨(dú)立性，但是又能夠構(gòu)成一個(gè)具有緊密聯(lián)系的整體，在進(jìn)行SPOC設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重SPOC之間的整體性，使得各個(gè)板塊之間具有緊密的聯(lián)系，邏輯關(guān)系能夠通順。

3.SPOC開(kāi)發(fā)的精細(xì)化。在進(jìn)行SPOC設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要追求精細(xì)化，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的使用要簡(jiǎn)潔而有效，在方便學(xué)生理解的同時(shí)節(jié)省時(shí)間，在其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)，提升SPOC的質(zhì)量。

4.SPOC的互動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)互動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的主體性能夠得到發(fā)揮，并幫助學(xué)生更深度的了解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）深度挖掘SPOC資源

針對(duì)在教學(xué)當(dāng)中SPOC資源不足的問(wèn)題，我們要對(duì)于SPOC資源積極的進(jìn)行豐富。首先對(duì)于現(xiàn)有的SPOC資源進(jìn)行深入的挖掘，將現(xiàn)有的SPOC資源作用發(fā)揮到最大，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。其次，高職公共英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也可以參考現(xiàn)有的SPOC資源當(dāng)中優(yōu)秀的部分，將SPOC資源進(jìn)行豐富，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)深度挖掘SPOC資源的形式，讓SPOC課程的內(nèi)容得到豐富，進(jìn)而提升公共英語(yǔ)的教育質(zhì)量。

（三）SPOC與課堂的融合

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)SPOC有所了解，并且將SPOC教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行記憶，在教學(xué)的過(guò)程中做出盡量的調(diào)整，并且在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還可以提問(wèn)一些SPOC當(dāng)中的問(wèn)題，將課堂教學(xué)和SPOC進(jìn)行聯(lián)系。通過(guò)這樣的方式能夠避免對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的重復(fù)講解，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)SPOC學(xué)習(xí)的重要性也能夠深刻的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也就會(huì)有更加認(rèn)真的態(tài)度，發(fā)揮出SPOC真正的教育價(jià)值，提升高職公共英語(yǔ)的教育質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職公共英語(yǔ)的教育環(huán)節(jié)，必須站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，分析SPOC的特點(diǎn)和教育價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要利用好SPOC帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)的開(kāi)展提供助力。通過(guò)合理高效的SPOC課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍，突破教學(xué)的限制，幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，提升高職公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王建華（1979.9—），女，滿族，河北承德人，本科，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)。

課題：教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“基于SPOC的高職公共英語(yǔ)混合教學(xué)模式研究”，課題編號(hào)：FLEC041。