趙吉 蘇菊

關鍵詞：互聯(lián)網背景;高校會計專業(yè);實踐教學策略

中圖分類號：G642;F230-4文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）01 — 0174 — 03

引言：

高校會計專業(yè)的教學圍繞經濟學、工商管理等學科展開，包括理論實習和實訓操作等形式，培養(yǎng)專門的財務管理人才，畢業(yè)后可以從事財務、審計、會計等工作，就業(yè)方向對口性強，因此一直是熱門專業(yè)。但隨著時代發(fā)展，社會對會計專業(yè)學生提出了更高的要求，特別在互聯(lián)網技術發(fā)達的背景下，能否具備運用互聯(lián)網軟件的能力與專業(yè)知識同樣重要，這就需要高校從教學策略方面入手思考如何培養(yǎng)符合時代要求的新人才。

一、互聯(lián)網背景下對高校會計實踐教學策略進行改善的必要性

（一）社會對教育培養(yǎng)目標的要求

教育為社會培養(yǎng)出符合要求標準的人才，這就是教育的社會功能的體現(xiàn)之一，進入互聯(lián)網時代后，科技在生活生產中所占的比重越來越大，社會對人才的需求相較于過去已經做出了改變，根據(jù)最新時事與背景增添了新的內容，就會計專業(yè)而言，除了要具備基本的財務管理等專業(yè)知識外，對于新技術、新科技是否具有敏銳的嗅覺以及能否熟練地進行操作等也成為了要求之一，而傳統(tǒng)的教學策略已經難以適應社會的需要，無法培養(yǎng)出更高素質與水平的人才，因此在互聯(lián)網背景下高校會計學的教學策略亟待更新改進。

（二）學生自我發(fā)展的需要

無論是出于興趣還是就業(yè)前景選擇會計專業(yè)的學生，都需要在高校的學習中得到自我發(fā)展，從專業(yè)技能到通識品德方面，全面發(fā)展為一個獨立的自然人，且學校能夠為學生提供平臺接觸最新的科技訊息或技術，學生通過學習掌握技能推動自己的專業(yè)成長，為今后進入以能力為本位的職場角逐增添個人優(yōu)勢，使學校成為培養(yǎng)專業(yè)人才的專門場所，滿足每一個人的成才需要，從個人發(fā)展來看高校會計教學策略需要得到改進。

（三）學校學科發(fā)展的需要

學校的學科發(fā)展離不開教學策略的創(chuàng)新，有了高效的、符合時代要求、體現(xiàn)學科特色的教學方法手段等，不僅能促進學生的專業(yè)成長、提高教學質量還能推動學科發(fā)展取得進步，甚至打造成本校的王牌專業(yè)，在新學期吸引更多學生報考本校，為學校吸納人才、學科建設提供了必要的條件。

二、互聯(lián)網背景下高校會計實踐教學的現(xiàn)狀

（一）學校的設施與意識不同步

在一些教學理念超前的學校，察覺到了互聯(lián)網時代大潮的來臨、把握了最新的發(fā)展動向，就會計教學策略改革提出了構思與設想，但由于缺乏資金、空間有限等原因限制了實施進度，因此改革進程緩慢。而在一些客觀條件成熟、具有可行性的學校，卻遲遲沒有樹立起進行互聯(lián)網改革教育的理念，仍然采用傳統(tǒng)的方式、手段進行教學，使得學科發(fā)展停滯不前，學生也很難學習最新技術實現(xiàn)更加全面的自我發(fā)展。在當前甚至還存在著少量的高校，在缺乏理念與意識的同時，也沒有進行設施的更新，學生仍然接受著相對較低質量的會計教學。

（二）會計教師轉型緩慢

教師作為會計教學中重要、不可獲取的存在，為學生直接傳授相關的專業(yè)知識與技能，但在互聯(lián)網背景下，具備互聯(lián)網思維與能力的會計教師并不多見，這也就導致大部分課堂仍然以老師講授為主，缺少實踐操作，甚至純理論學習〔1〕。這種單一傳統(tǒng)的教學形式帶來的不僅僅是枯燥乏味的課堂，還大大降低了教學的效率，而且老師沒有做好相應的準備應對新時代對教育的新要求，學生也就更難接受到標準規(guī)范的學習，這樣缺乏專業(yè)能力的學生進入職場后勢必會陷入生存困境。

（三）學生缺乏學習興趣

學生在選擇會計專業(yè)時，一部分是出于自身喜愛，有著良好的興趣作為導向，在學習時也具有更高的積極性，而一部分是為了就業(yè)，被動地選擇專業(yè)進行學習，因此在學習中缺乏積極主動的態(tài)度，再加上會計課程具有內在聯(lián)系性，一門課的關鍵重要內容沒有弄懂或存在遺漏，對于后續(xù)知識的學習就會存在負遷移作用，會出現(xiàn)越學越難，越學越厭倦的現(xiàn)象，不利于學習的進步與積累。

（四）缺乏實踐操作的機會

和其他專業(yè)一樣，會計專業(yè)是一門需要實踐將理論知識進行轉化的學科，而在實際教學中，除了學校設置的一些課程實操實習，學生缺乏進行鍛煉的機會與平臺，更多地是看教師的示范，以及課堂上課堂作業(yè)與考試對理論知識進行不斷地鞏固，頭腦中的知識很難變成技能，而當今互聯(lián)網技術飛速發(fā)展，手機上也有不少可以進行演練的APP，可在部分高校嚴禁將手機帶入課堂，雖然提醒了學生課堂保持專注，但一刀切也限制了教師學生充分利用手機創(chuàng)造練習機會〔2〕。

三、互聯(lián)網背景下高校會計實踐教學策略的改進措施

（一）教師方面

1.開展專項教師計劃，實現(xiàn)會計教師的轉型

由于前文提到的大部分會計教師教育理念沒有更新，導致教學不能滿足互聯(lián)網背景的要求的問題，高?？梢赃x拔一批年輕教師進行進修，學習最新的相關技術與平臺的操作，回到學校后可以先由學習成果突出的教師上一堂示范課，利用互聯(lián)網技術展現(xiàn)高效率、氣氛融洽、全員參與度高的課堂，減少年長教師的抵觸情緒，再與教齡長的年長教師進行交流，根據(jù)本校會計專業(yè)的學習情況與現(xiàn)有設備對教學方式進行調整，探索出最適應實際情況的教學計劃，從一個班作為試點開始，經過對比后，不斷進行改善，在這個過程中，全體教師都能參與到其中，并在親力親為的情況下，實現(xiàn)自身教育理念的轉變，增進自己掌握最新專業(yè)技能的能力，為學生做好良好示范。

2.開展多樣活動，促進教師的自我成長

除了平日的教學，每周開展教學研討會也是十分必要的，可以對教師的專業(yè)成長起到很大的幫助。對于會計專業(yè)，除了在研討會上分析最新的學情，討論接下來授課的重點，還可以設定每周的主題，例如就最新研發(fā)的演練平臺做一個親測評估，看是否可以推廣到教學當中，此外還可以一起研讀業(yè)內著作，例如《會計教育教學改革與創(chuàng)新探索》，學習當中教育理念與互聯(lián)網技術結合的方法手段，吸收后運用到自己的課堂中等〔3〕。前面都是基于校內的活動，還可以開展觀摩學習，前往其他高校會計專業(yè)的課堂進行第一線的觀摩，并在課后與同行教師進行交流探討，或是積極參與業(yè)內學術會議，傾聽行業(yè)內領軍人物的意見，捕捉業(yè)內最新動向，對自身的教學進行反思與提高，進而采取新型軟件輔助自己課堂教學的順利開展，例如可以選擇“課堂派”軟件，實行智能考勤、課堂測驗以及課后作業(yè)提交管理等等，利用互聯(lián)網技術減少了自己的工作量同時保障學生的作業(yè)完成度〔4〕。

3.做好教學評價，督促教學策略改進

教學評價有自評、他評等方式，這里主要指同行相互點評，指出各自存在的問題，然后就如何改善進行集中思考討論，例如某教師初次使用新型互聯(lián)網平臺為學生授課，學習會計系統(tǒng)的操作，那么其余教師在聽課后，可以指出教師從課前準備、課堂組織、課后反饋幾方面的存在的優(yōu)勢與不足，通過不斷地反思來提高自己的教學水平。除了進行互評，參加比武賽課等競賽也是獲得權威評價的途徑之一，特別是在當今互聯(lián)網技術進入課堂正得到大力提倡，通過相關的新課堂教學比賽，教師可以看到其余同行是如何進行教學改革的，同時自身存在的不足也能得到專業(yè)人士的指點。

（二）學生方面

1.課后積極探索多元學習方式

正如前面所述，會計課程內容眾多，且存在緊密的內在聯(lián)系，其知識在邏輯上是層層遞進且相互促進的，一環(huán)沒有學懂弄通，都會使后續(xù)學習出現(xiàn)卡殼，而在課堂上教師要考慮整體的進度，不能因為個別學生的問題停下來屢次進行講解，因此學生要在課后積極進行補習，尋求多元的學習方式，這不僅是對自身學業(yè)的負責，還體現(xiàn)著順應時代要求的學習思維與能力〔5〕。首先是對于沒有弄懂的理論知識，學生可以通過MOOC、知到、網易課堂等在線教學平臺，選擇同樣的課程進行學習，用以彌補課堂上的漏洞，此外已經掌握了課堂知識的學生，同樣可以利用網絡課程進行拔高訓練，進一步加強自己已有知識的鞏固同時為新知識的學習做好預習工作，一門主修課程的融會貫通可以促進后續(xù)的學習更加得心應手，特別是在實踐操作時，構建了完整的知識網絡體系，對于快速上手專業(yè)工作有極大的幫助。其次學生可以利用互聯(lián)網帶來的便利，為自己尋求更多的實踐操作機會，例如實習僧、boss直聘等招聘平臺的出現(xiàn)為學生快速找到實習工作帶來了可能，此外像模擬會計賬務處理、云審計等軟件也為學生提供了實操練習的機會，只有通過不斷地練習才能讓知識化為實踐本領。

2.加強與教師學校的反饋

學生是學習的接受者，且年齡小，對于新興事物有著更濃厚的興趣與洞察力，那么在教學中，對于教師存在的一些不足，學生不妨可以大膽地指出，例如在管理學課堂上，學生可以根據(jù)需要請求老師準備豐富的課堂活動讓學生通過親身體驗加強對原理的理解，而在上機操作學習會計系統(tǒng)時，學生可以向學校機房老師反映網絡或電腦設備存在問題需要維修，或可以下載最新版本的軟件供給學生操作練習。

（三）學校方面

1.加強學校與企業(yè)的合作，提供機會

學校和企業(yè)不同，缺乏大量的專業(yè)人員與設備為會計專業(yè)學生提供更好的指導，因此學?？梢约訌娕c企業(yè)的合作，利用互聯(lián)網邀請企業(yè)內經驗豐富的會計師為學生進行遠程授課，或是可以邀請企業(yè)將新研發(fā)的財務管理平臺讓學生進行內測，讓未來的會計工作者給出意見，同時還能在實踐中提升學生的技能掌握程度〔6〕。在實習期間，合作的企業(yè)出于對學生整體水平有了一個大概的了解，可以優(yōu)先選拔合適的人才前來實習，在實際工作中，以老帶新的師徒結對模式，手把手指導工作的進行，這樣學生可以獲得快速的成長，而企業(yè)也由于有了前期的了解可以減少前期培訓的工作量，讓學生更快地上手，適應崗位。

2.做好全面的調查了解

學校對于學生與教師就互聯(lián)網教學策略的意愿要做出充分全面的調查，可以采取問卷調查的形式，例如就教師方面，可以了解教師對互聯(lián)網技術掌握的程度以及希望學校可以提供什么樣的幫助等，便于學?？梢宰龀鰧臏蕚洌鉀Q教師在技術、設備等方面的擔心〔7〕。而在學生方面，則更多地要考慮課程內容難度以及教學方案設計是否合理來進行調查，對于調查結果要結合學生的課時成績與期末成績來進行分析，像一些得分較低的課程可以考慮改變教學策略，增添互聯(lián)網技術來提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

3.加強軟件技術與教學要素的融合

當前許多高校選擇VBSE財務信息化平臺來對學生的課程掌握程度進行檢測，其中的題庫大多與競賽相關，但與教學存在一定的脫節(jié)，不利于學生的專業(yè)成長與會計學科發(fā)展〔8〕。就這種現(xiàn)象，學校要思考如何促進軟件或技術與教師、學生、課堂等教學要素更加緊密地融合，首先是多樣性方面，不單單是以競賽的模式進行，還可以進行專門的案例分享、高低年級進行交流等，其形式隨著課程進度和特點進行改變，多樣的活動形式可以增強學生專業(yè)技能的靈活運用能力。其次是在實效性方面，切忌為了比賽而比賽，而忽略了過程中對學生基本技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后可以鼓勵學生經過了前期的實踐練習后報名參加全省甚至全國性質的大賽，或是利用互聯(lián)網技術，與其他高校聯(lián)合舉報競賽，讓學生在更廣闊的舞臺與更多更強的競爭對手進行角逐，不斷增強自己的實力，為今后進入職場打好基礎。

四、結束語

互聯(lián)網技術在為我們的生活帶來了巨大便利的同時，也對高校教育和人才培養(yǎng)提出了新的要求，為了更好地適應時代背景，高校會計專業(yè)的教學策略需要進行適當?shù)母倪M與更新，從教師、學生、學校三個方面根據(jù)現(xiàn)存的問題入手，積極采取解決措施，讓互聯(lián)網走入課堂，走進校園，為我國培養(yǎng)出一批高素質高水平的財務管理人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕周海燕.“互聯(lián)網+”背景下高校會計專業(yè)教學中存在的問題與應對策略〔J〕.現(xiàn)代經濟信息，

2018，（04）：440.

〔2〕李伊泠.網絡時代以能力為本位的高校會計電算化課程教學改革探討〔J〕.課程教育研究，

2019，（11）：254-255.

〔3〕許奕.大數(shù)據(jù)時代會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——評《會計教育教學改革與創(chuàng)新探索》〔J〕.教育發(fā)展研究，2020，（05）：88.

〔4〕卿玲麗.高校成本會計課程智慧課堂教學設計探究——基于“課堂派”教學工具運用〔J〕.納稅，2019，（32）：57-58.

〔5〕向文婷，秦希，丁梧桐，冉文春，梁楚琪，黃俐舒.“互聯(lián)網+”背景下高校會計專業(yè)教學方式研究——基于學生視角〔J〕.知識經濟，2018，（14）：163-164.

〔6〕何雨謙.“互聯(lián)網+教育”背景下高校財務會計課程智慧教學改革模式研究〔J〕.湖北開放職業(yè)學院學報，2020，（13）：141-142.

〔7〕張鮮華，李越.高校教師信息化教學手段使用意愿調查——基于會計教師的問卷分析〔J〕.鄭州師范教育，2019，（02）：65-70.

〔8〕胡立多.會計信息化課程實施基于VBSE財務信息化平臺的教考賽一體化教學模式研究〔J〕.教書育人：高教論壇，2019，（36）：108-109.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>