袁秀華

“讓每一個學生都能得到適合的、主動的發(fā)展”是我校多年來的辦學理念。“真愛潤澤心靈，自主點亮人生”是我校的良好學風。本文就是基于我校主動發(fā)展的校風、學風，開展課堂實踐探索的成果。

我們以“四步三疑”教學模式為切入點改變體育課堂現有面貌，有效地調動學生參與體育運動和學習的自覺性，提升體育教學質量，提高學生身體素質，培養(yǎng)學生樹立健康第一的思想和終身體育的意識，培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，促進學校體育教學工作再上新水平。

一、樹立“適應學生發(fā)展”的教學理念

青少年擁有健康體魄是民族旺盛生命力的良好體現。為提高青少年體質健康水平，促進青少年學生全面發(fā)展，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出了落實德智體美勞教育方針的具體要求。

在日常教學中，我們在學?！爸鲃咏逃彼枷胍I下，靜下心來，通過課堂實踐不斷探索，構建了體育學科“四步三疑”課堂教學模式。該模式凸顯和貫穿了“一原則、一引線、四要素”。“一原則”是指課堂教學關系是伙伴學習關系的原則，使學習在沒有沉重心理壓力下成為主動學習過程?！耙灰€”是指教師在教學過程中以“設疑”為引線，引導學生解疑，促使思與練巧妙結合，從而引導學生更好地掌握動作技巧，實現多元教學目標的達成。“四要素”是指課堂教學流程中必須突出四個重要因素，即情境引發(fā)、合作探究、思維點撥和習得學法。情境引發(fā)是指精心設置問題;合作探究是指在教學過程中采用多元化學習方式，互相啟發(fā)，共同學習;思維點撥是指通過設疑，引導學生釋疑，學到要領，掌握動作規(guī)范，在鍛煉體能的同時，使思與練巧妙結合，收獲更多的學習體驗;習得學法則主要體現教師在教學中的引導作用，引導學生邊學習邊思考，并總結方法與要領，在掌握方法與要領的基礎上做到學會和運用，形成體育技能，發(fā)展學生的接受能力、思維能力和運用能力，實現體育課上學生的體育技能與思維能力以及意志品質的多元提升。這一模式的操作程序如下圖。

二、構建“四步三疑”教學模式

第一步：明目標，練隊形。

這一環(huán)節(jié)是定向與準備階段，該階段師生要進行目標、心理、體能上的準備活動。教師要結合教學目標，創(chuàng)設與學習重點相關的教學情境，如問題情境、實物情境、競能畫面情境、生活現象情境等，圍繞情境在引導學生討論的同時，明確整節(jié)課的教學目標。在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生明確整節(jié)課應學什么、學會什么，從而升華出學習的意愿與熱情。由此，教師組織學生開展熱身練習，為下一階段學習作好準備。

第二步：溫舊知，學新知。

這一環(huán)節(jié)是學習與實踐階段，形式主要表現為：教師講解示范，明確動作要領;學生模仿動作，操作動作要領。師生互動，在講解、模仿操作時設疑討論。學生的思維活動往往伴隨著教師的講解、示范而出現，這個時候的神經組織處于范化階段，做動作吃力，不協調，控制能力差，并伴有多余的錯誤動作。因此，此時教師應抓住動作重點與難點設置疑問，讓學生了解動作結構、規(guī)格、要領和完成動作的方法及注意事項等，讓學生在做中思，在思后動。

第三步：多交流，形技能。

這一環(huán)節(jié)是領悟、總結、提升階段，屬于學生對所學知識的應用階段。這一階段教師要注意在指導學生應用所學知識進行動作練習的同時，讓學生邊練邊總結，找出規(guī)律，促進學習能力的提升。首先，小組內部邊練習邊領悟動作要領，然后組與組之間交流總結經驗，師生互議，歸納提升。其次，教師應注意引導學生經歷探索新知、獲得新知的體驗過程。結合教材特點，借助學生已有的知識、技能和經驗提出問題，應在粗略掌握動作的基礎上，提示動作的內在規(guī)律，加深對動作各部分之間內在聯系的理解，幫助學生消除多余的錯誤動作，逐步建立正確動作的動力定型，讓學生在知行結合的過程中，學得主動，學得有趣，記得牢固。

第四步：重鞏固，愉身心。

這一環(huán)節(jié)是通過鞏固要領，讓學生獲得愉悅身心的體驗階段。教師要在引導學生復習動作技術的同時，以多種形式組織學生鞏固學習要領，啟發(fā)學生敢于思考和提問，幫助學生按照教材的自然邏輯系列形成有條理的邏輯思路，做到有的放矢。此時的設疑引思方式應該是圍繞教材的重難點設問，以回顧、總結整節(jié)課的學習重點，幫助學生鞏固動作定型，提高動作技能，讓學生在學會體育動作的同時，學會多角度思考，使動作與動腦、練習與提高有機結合。此外，教師還應以不同層次學生接受能力的強弱、技術水平的高低、理解能力的快慢為評價基礎，展開有針對性的評價，讓每一個學生都看到自身取得的進步，獲得身心愉快的體驗，幫助學生通過體育鍛煉，增加思維和意識的體驗，更加喜歡體育課，使學生在體育課上手腦并舉，身體與思想互相促進。

三、“四步三疑”教學模式實施策略

（一）激勵策略

教師從創(chuàng)新的角度優(yōu)化課堂教學，從以下三個方面有效激勵學習。其一，選擇切入點，這是有效教學的前提，是創(chuàng)設良好教學情境的基礎。切入點的選擇源于準確地把握教材要求和對學生學習基礎的掌控。其二，理清知識點，這是有效教學依托的主線，是實現教學互動的載體。理清知識點要求教師不能只是簡單地向學生灌輸知識，而是理清激發(fā)學生把握知識點的內在結構，了解和掌握知識的產生過程，幫助學生通過一定方法，找到學會知識的路徑。其三，激發(fā)興奮點，這是有效教學的關鍵，是促進學生主動參與，學會練習的手段。激發(fā)興奮點，需要教師營造民主、開放的課堂氛圍，誘導學生質疑思考，善于運用發(fā)現法、點撥法、暗示法、示例法等先進教學方法，使學生的學習興奮點在尋找、分析和有意識的激發(fā)中得到充分挖掘與展示。

（二）目標導學策略

這一策略通過師生互動將教學目標公開化，讓師生彼此清楚“應學什么，學到何種程度”，并以目標為導向，在教與學的過程中圍繞目標展開系列引導、點撥和探究活動，并以此激發(fā)學生動手、動腦、動口，在學中思、在思中學。通過個體學習、合作學習、交流互促學習，提升學生在目標引導下的學習興趣和學習積極性。

（三）活化教法策略

在新課程背景下，小學體育教學出現一些新的教學方法， 如主題教學法、情境教學法、啟發(fā)誘導法、游戲化教學法等。教師通過這些教學方法挖掘現實生活中的素材，與教學內容有機結合，進行主題化、游戲化、情境化的創(chuàng)編和整合。例如：在前滾翻教學中，針對學生易錯動作，教師從生活實例出發(fā)有效地解決問題。其方法是通過貓抓老鼠游戲，讓扮演老鼠的學生通過躲到墊后深深低頭，團緊身體不被貓抓到的經歷，體會前滾翻動作的要領，使學生在游戲中學會學習。

四、“四步三疑”教學模式實施成效

（一）改善了學生的體質健康水平

通過課堂實踐，我們所設計的“四步三疑”教學模式保證了學生在課堂中的參與面和參與度，并使學生的身體狀況有所改善。因此說此方法是一套行之有效的教學手段。

（二）提高了學生主動學習的積極性

教師利用激勵、引導、設疑、互動等教學手段，既調動學生鍛煉的積極性、提高大腦興奮性、激發(fā)體育活動興趣、培養(yǎng)集體主義榮譽感，又使學生在課堂中體會到快樂與成功。

（三）提高了教師的科研意識

強化了教師在研究狀態(tài)下的工作，促使其不斷提升自身綜合素養(yǎng)，具有駕馭課堂的能力以及創(chuàng)新能力等。

今后，我們將在日常教學工作中進一步實施科研引路、課題牽動的策略，在實踐中進一步檢驗研究成果，繼續(xù)深入開展“四步三疑”教學模式新途徑的探索工作。

（責任編輯? 吳淑媛）