戴明爍

【摘? ? 要】道德與法治教學是落實立德樹人根本任務的有效載體和途徑，滲透核心素養(yǎng)是其教學過程中的必然要求。道德與法治課堂需要教師依據課程標準深研部編教材，課堂教學要遵循國家的發(fā)展政策，以情境教學和問題設計為思維觸發(fā)點，培養(yǎng)學生的探究能力，凸顯學生的核心素養(yǎng)。最終有效實現(xiàn)課堂教學從知識本位向素養(yǎng)教學的轉變，促進學生的全面發(fā)展。本文將探究在初中道德與法治課堂中開展素養(yǎng)教學的有效方法。

【關鍵詞】課堂教學;新教材;教學轉向

中圖分類號：G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0026-02

The Classroom of Ethics and Rule of Law in Junior High Schools Shifts from Knowledge-based to Literacy Teaching

（No.8 Middle School， Jingyuan County， Gansu Province，China）DAI Mingshuo

【Abstract】 The teaching of morality and rule of law is an effective carrier and way to morality education. Infiltration of core literacy is an inevitable requirement in the teaching process. Ethics and rule of law classrooms require teachers to compile textbooks based on the curriculum standards. Classroom teaching must follow the national development policy， use situational teaching and problem design as thinking triggers， cultivate students' inquiry ability， and highlight students' core qualities. Finally， it will effectively realize the transformation of classroom teaching from knowledge-based to literacy teaching， and promote the all-round development of students. This article will explore effective methods for carrying out literacy teaching in junior high school ethics and rule of law classrooms.

【Keywords】Classroom teaching; New teaching materials; Teaching turn

一、堅持“立德樹人”教學原則

教師在初中道德與法治課堂中要積極培育學生的綜合素養(yǎng)。落實立德樹人根本任務的有效載體和途徑是開展道德與法治的課堂教學，通過知識傳授實現(xiàn)價值引領，借助實踐導行實現(xiàn)素養(yǎng)培育。道德與法治課堂的教學目的不只是向學生傳授德育知識，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在開展初中道德與法治課堂教學時要寓價值引領和實踐導行于知識教學中，對學生進行正確的“三觀”教育，引導學生形成正確的道德觀念，培養(yǎng)學生的法治意識，讓德育目標落地生根。教師要有創(chuàng)意地設計道德與法治課堂，通過“微觀點”引導學生探究合作，通過“微行動”讓學生學會面對困難。道德與法治課堂教師要在課堂中對學生進行情感同化，培養(yǎng)學生的民族擔當和公共意識。此外，教師還要拓展學生的知識面，把社會生活有機融入課堂，豐富學生的學習生活。教師在課堂教學中要根據學生學情，通過列舉學生身邊的事例，引領學生走進道德與法治世界。

二、合理設計教學情境

初中道德與法治教師要在教學中引入生活情境案例，開展導向教學。情境創(chuàng)設和案例設計應成為道德與法治課堂的常態(tài)和特色，教師要讓情境設計變得有序和集約化。對此，教師要開展單元主題教學，以教學情境為引導、問題為載體、探究為橋梁、思考為途徑的新型教學方式，在課前有效預設情境;課中有效生成教學;課后有效引領學生運用知識。此外，教師還應巧用問題設計，緊緊將教學情境和教學內容相聯(lián)系，激勵學生自主探究和思考，凸顯課堂教學的主題性和整體性，實現(xiàn)“小情境到大社會”的突破，把課堂和生活進行由遠到近、由表及里的有機融合。教師還可在課堂教學中把法律公益廣告融入其中，引導學生深入思考。

三、引導學生自主探究

道德與法治教師要引導學生在課堂中積極自主參與和探究知識。教師在教學過程中要引導學生自主探究和思考，以此豐富學生的道德體驗和感悟，為部編教材教學提供有效的“支架”——情境創(chuàng)設、問題引領、活動探究和分享交流，誘發(fā)學生運用知識遷移思索和破解問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提升學生的學習思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。教師要圍繞學生立場展開道德與法治的教學，緊扣育人目標，探究激發(fā)學生自主學習的路徑。對此，教師可制作法律資料卡片，引導學生對資料卡片進行自主選擇和運用，以此培養(yǎng)學生閱讀、選擇、提取和運用有效信息的能力。教師還可創(chuàng)新教學設計環(huán)節(jié)，如設計“案例列舉”和“顆粒歸倉”等活動引導學生參與實踐。

四、變革教學方式

初中道德與法治課堂教學要有序推進“教”與“學”的方式變革。部編教材更加重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師要立足整體，引入富有個性特色的優(yōu)秀課例;通過精湛的課堂教學，引導學生自主參與學習，有效推進道德與法治課堂“教”與“學”的變革。教師要巧用課前三分鐘，引導學生學習和觀看時事政治內容。如借助黨員的學習強國平臺，引導學生在學習和感悟平臺文章內容的過程中提高他們的政治認同感。道德與法治課堂教師要以社會案例為教學切入點，變革教學方式，創(chuàng)設問題情境。教師要結合教學內容，圍繞教材聯(lián)系現(xiàn)實生活，選取貼近學生生活的案例和法律條文，引導學生在學習中增強法治意識。

五、布置創(chuàng)意作業(yè)

道德與法治教師要促使課堂教學形式從學生“靜態(tài)聽”轉向學生“動態(tài)學”。創(chuàng)新課堂教學形式是實現(xiàn)道德與法治課堂教學“動態(tài)學”的有效途徑。教師要根據課程內容設計創(chuàng)意作業(yè)，引導學生觀看有教育意義的電影和講中國好故事，讓學生用自己最走心的方式參與道德與法治學習。此外，教師還可設置教學情境和開展主題教學，有效利用教材中的繪本素材，讓道德與法治課堂教學內容更貼近生活貼近學生。其中，繪本能夠讓道德教育變得鮮活而靈動，有效補充了課堂內容。教師還可以引導學生參與角色扮演、續(xù)寫繪本和改變游戲等，讓書本知識“動”起來，讓學生的道德體驗回歸生活，幫助學生樹立道德意識。

六、開展生活化教學

初中道德與法治教師要重視開展生活化教學，活用和用活生活知識。部編版道德與法治教材每一單元都設計了“探究與分享”主題，這種單元主題設計更加貼近學生生活，能夠有效地把課本知識和社會實際進行有機融合，突出課堂時政性。因此，教師在課堂教學過程中要從使用零碎教學的方式轉向主題單元設計教學，注重知識學習的“實踐性”。課堂教學要貼近學生和關注學生需求，也要貼近時代的要求，突出道德與法治課堂教學的前瞻性。教師在教學過程中要巧用“探究與分享”的主題設計，安排學生結合學習內容搜集相關新聞報道，積累和整理新聞素材。因此，教師把生活案例引入課堂教學，用案例解決具體教學問題，讓理論知識和生活實際無縫融合，能夠真正引導學生將道德與法治知識內化于心，外化于行。

七、突出教學主題

初中道德與法治課堂教學要從零散知識的傳授轉向主題聚焦。道德與法治課堂教師要在教學中“剛柔并濟”，讓課堂教學與時俱進，豐富教學形式。教師應整合多學科與道德與法治的學科知識，緊緊圍繞學校德育工作目標，緊扣學生道德實踐需求，真正落實立德樹人。初中道德與法治課堂教學要凸顯主題。教師要根據新教材創(chuàng)設多樣化的主題活動，用真實生活案例創(chuàng)設教學情境，架起課堂與社會生活的橋梁;構建開放的道德與法治課堂，用故事和閱讀引導學生學以致用;培育學生的民族擔當和實踐精神。道德與法治教師要以“問題”為中心，巧用問題情境激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在深入認識課堂知識的基礎上增強法治意識。

總之，教師應致力于將初中道德與法治課堂從知識本位轉向素養(yǎng)教學，培養(yǎng)學生的德育精神，開闊學生的知識視野，幫助學生建構和形成正確的道德與法治理念。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“初中道德與法治教師課程意識轉向的途徑與方法研究”（課題批準號：GS[2020]GHB1098）的研究成果。

參考文獻：

[1]張奎.初中道德與法治知識本位轉向素養(yǎng)追求初探[J].安徽教育科研，2018（06）.

[2]潘夢霞，劉慧.走出知識教學的困境——基于《品德與生活》和《道德與法治》的比較分析[J].中小學德育，2017（10）.

（責編? 張? 欣）