崔志強(qiáng)

◆摘? 要：在諸多學(xué)科中，是否只有思想品德課才有助于健康人格的培養(yǎng)？答案是否定的。實(shí)際上，各科教學(xué)在學(xué)生人格形成過程中都起著一定的作用。比如語文教學(xué)，對人格的培養(yǎng)是從小學(xué)一年級到高中畢業(yè)貫穿始終的，學(xué)生無一不在其中受其影響。因此，本文想就語文學(xué)科教學(xué)對人格形成的作用，以及如何在語文教學(xué)活動中自覺培養(yǎng)學(xué)生健康的人格作一嘗試性的探索。

一、人格形成與學(xué)科教學(xué)的一般關(guān)系

我們要弄清楚語文教學(xué)在人格形成中的作用，首先必須了解人格形成與學(xué)科教學(xué)的一般關(guān)系。

人格的內(nèi)涵包括三層意思，一是指個(gè)體特有的、區(qū)別于他人的性格;二是指這個(gè)性格是在遺傳與環(huán)境的交互作用中形成的;三是指性格通過外顯的行為習(xí)慣表現(xiàn)出來。實(shí)質(zhì)上在西方心理學(xué)上，人格就是性格，而性格則是指一個(gè)人一定不變的特有品質(zhì)。這種特有品質(zhì)內(nèi)在表現(xiàn)為心理特征，外在表現(xiàn)為行為，心理特征支配、指導(dǎo)著行為，而行為表現(xiàn)著心理特征。與人格有關(guān)的心理特征主要包括動機(jī)、情緒、態(tài)度、價(jià)值觀、自我觀念等。這些心理特征又叫人格特質(zhì)。

阿德勒認(rèn)為在人格形成中有三個(gè)因素在起作用：一個(gè)是遺傳機(jī)體因素;一個(gè)是環(huán)境社會因素;還有一個(gè)則是個(gè)人的生活方式實(shí)踐因素。在這三個(gè)因素中，機(jī)體因素提供了可能性，社會因素提供了引誘力，而個(gè)體的實(shí)踐活動把前兩者結(jié)合起來，使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。

二、語文學(xué)科教學(xué)對健康人格培養(yǎng)的作用

何謂健康人格呢？對健康人格的理解可以說仁者見仁，智者見智。人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛把健康人格應(yīng)有的品質(zhì)特征歸納為15個(gè)方面。馬克思認(rèn)為，全面發(fā)展的人是一種“新型的完整的人”;人的一切潛能的最充分發(fā)展;人在身體和精神，腦力和體力得到充分和諧的發(fā)展，“成為全面占有自己本質(zhì)的主人自由人”;個(gè)人全面發(fā)展的職責(zé)、使命和任務(wù)就是全面發(fā)展自己的一切能力;具有高度的創(chuàng)造才能，人的全面發(fā)展的最高目標(biāo)是“從全部才能的自由發(fā)展中產(chǎn)生創(chuàng)造性的生活表現(xiàn)”健康人格的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內(nèi)在統(tǒng)一。只有追求“真”“善”“美”的人，才具有健康的人格。具有健康人格的人應(yīng)該有創(chuàng)造性、自我實(shí)現(xiàn)、超越自我、充分發(fā)揮潛能等優(yōu)秀品質(zhì)，具有求真、求善、求美的本質(zhì)要求。

那么，語文教學(xué)對健康人格的培養(yǎng)具有哪些作用呢？

一是直接作用。所謂直接作用，就是指語文教學(xué)活動能直接培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。這個(gè)直接作用是指在語文教學(xué)中，不管老師是自發(fā)的還是自覺的，都能夠直接培養(yǎng)健康人格的某些特質(zhì)。在語文教學(xué)內(nèi)容里，有歌頌祖國、熱愛黨、熱愛人民的篇章，有可歌可泣的英雄人物事跡，有抒情詩、散文詩，有是與非、對與錯(cuò)、美與丑、善與惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)，有做人的準(zhǔn)則。教師通過語文教學(xué)，可以直接培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，審美意識，使審美人格得到充分發(fā)展;可以直接培養(yǎng)學(xué)生求善，形成完滿人格的道德特性;還可以直接培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、榮譽(yù)感、進(jìn)取性、自覺性、自制性、獨(dú)立性、知識性等品質(zhì)。同時(shí)，教師在語文教學(xué)中，運(yùn)用語言的感召力，榜樣的示范力，文學(xué)的感染力等直接為培養(yǎng)學(xué)生健康人格作出貢獻(xiàn)。

二是間接作用。間接作用就是指語文學(xué)科教學(xué)活動能間接地培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。這個(gè)間接作用通過師生雙方教與學(xué)的活動，有意或無意地培養(yǎng)學(xué)生的某些能促進(jìn)健康人格形成的因素。這些因素不是直接表現(xiàn)健康人格的內(nèi)涵，而是健康人格因素形成的必備條件。所以我們把這些因素所起的作用，叫間接作用。比如，教師通過語文教學(xué)，有意或無意地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語言文字能力，理解力、判斷力、自我教育能力，通過語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性。這些能力和屬性雖然不屬于健康人格所包含的因素，但正是這些因素直接影響著個(gè)體人格因素的形成，是個(gè)體健康人格形成的必備的內(nèi)在條件。

三是綜合系統(tǒng)作用。健康人格的形成是一個(gè)系統(tǒng)工程。

三、語文學(xué)科教學(xué)中健康人格的培養(yǎng)

我們知道教學(xué)是師生教和學(xué)的雙邊活動。教師對學(xué)生的培養(yǎng)從整體來說是全方位、多角度、綜合而又系統(tǒng)的，但主要是兩方面：一是知識，二是能力。能力通過知識的積累而提高，知識通過能力的提高而積聚，最后達(dá)到知識與能力的統(tǒng)一。同樣教師在教學(xué)中對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)也應(yīng)從知識和能力兩個(gè)方面入手。值得注意的是從教育心理學(xué)的角度來看，教學(xué)進(jìn)程的客觀依據(jù)是教育對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而隨意教學(xué)，就必然導(dǎo)致事倍功半。

那么如何在語文教學(xué)中自覺地培養(yǎng)學(xué)生健康的人格呢？

一是教師自覺學(xué)習(xí)教學(xué)心理學(xué)的理論，并自覺地把這一理論運(yùn)用到中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中形成培養(yǎng)健康人格的自覺意識。

二是語文教師還應(yīng)該自覺培養(yǎng)學(xué)生的自我塑造能力。人有一個(gè)最完善的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而發(fā)生作用。因此，從某種意義上講，每個(gè)人都在進(jìn)行人格的自我塑造，只有當(dāng)個(gè)體的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般來說，健康人格的培養(yǎng)與形成在初始階段靠外界影響，但當(dāng)青少年知識積累到一定的程度，判斷力達(dá)到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇，內(nèi)化外來的健康人格信息，以社會普遍認(rèn)同的健康人格作為參照系，審查自我人格的局限，發(fā)揮自我人格上的優(yōu)點(diǎn)，克服自我人格上的缺點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)踐中運(yùn)用健康人格的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監(jiān)督和自我激勵(lì)的能力。因此，在語文教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生樹立一個(gè)良好的形象，使之成為學(xué)生用以仿效和認(rèn)識的榜樣;其次，教會學(xué)生了解自己、學(xué)會分析自己的方法，如采勸照鏡子的方法，對照自己與課文中、與教師講解中真善美標(biāo)準(zhǔn)的差距，進(jìn)行自我剖析和總結(jié);

總之，在知識的傳授中，在能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和健康人格形成三不誤，為培養(yǎng)知識水平高，能力強(qiáng)，人格健康的跨世紀(jì)人才而努力教學(xué)。