◆摘? 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，為響應(yīng)教育部2001年提高高等教育內(nèi)涵建設(shè)的號(hào)令，高校對(duì)青年教師的要求越來越高。青年教師在高校發(fā)展建設(shè)中占有主體地位，是我國教育事業(yè)、社會(huì)事業(yè)發(fā)展的主力軍。作為高校教師的一個(gè)特殊群體，海歸青年教師的職業(yè)幸福感影響著他們自身的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生甚至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。目前，高校教師的生活和工作條件有了提升，然而仍存在一些不利于青年教師幸福感的因素。因此需要學(xué)校、社會(huì)、海歸青年老師一同努力，建設(shè)合理的措施和指導(dǎo)方針。本文以探討海歸青年教師的職業(yè)道德境界為切入點(diǎn)，以提高其職業(yè)幸福感為目標(biāo)，分析在職業(yè)境界中影響其幸福感的原因，探討了提高其職業(yè)幸福感的路徑，并提出了一些解決途徑建議。

◆關(guān)鍵詞：海歸青年教師;職業(yè)道德境界;幸福感

海歸青年教師通常是由一群文化水平高、事業(yè)廣闊、思想獨(dú)立、勇于追求自我價(jià)值的高知代表組成。隨著中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，青年教師的壓力不斷增加，如何在提高職業(yè)境界的同時(shí)增加自我幸福感成為了高校教師面臨的難題。

提高海歸青年教師職業(yè)境界，是保障專業(yè)技能提升的前提，是創(chuàng)新教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是維持學(xué)術(shù)熱情的動(dòng)力。但目前由于高校教師的工作和經(jīng)濟(jì)壓力，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，缺乏針對(duì)性的培養(yǎng)機(jī)制，使青年教師難以實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)，難以展現(xiàn)自身價(jià)值。

本研究基礎(chǔ)教師職業(yè)道德的生存境界、職業(yè)境界、事業(yè)境界出發(fā)，分析影響海歸青年教師職業(yè)幸福感的因素，展示海歸青年教師在職業(yè)生涯中所遇的難題。

一、教師職業(yè)道德境界

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)和職業(yè)人才的使命，它代表著一個(gè)國家未來的希望，肩負(fù)著對(duì)民族的責(zé)任，對(duì)人民的責(zé)任，對(duì)黨的責(zé)任。高校教師的職業(yè)道德的提升，有利于高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、文化傳承中起到表率作用。

教師職業(yè)道德是在教育勞動(dòng)過程中產(chǎn)生的，是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和，關(guān)系到教師與學(xué)生、與同事、與高校、與社會(huì)的整體行為準(zhǔn)則，是社會(huì)道德在高等學(xué)校中的特殊體現(xiàn)，也是全社會(huì)對(duì)高校教師行為基本道德要求的反應(yīng)。

教師職業(yè)道德境界有不同層次，劃分依據(jù)也不盡相同。根據(jù)對(duì)教師職業(yè)的不同理解，教師職業(yè)道德境界分為三個(gè)層次：職業(yè)生存境界、專業(yè)發(fā)展境界、事業(yè)追求境界。對(duì)職業(yè)理解越深，職業(yè)素養(yǎng)越高，工作進(jìn)取心更強(qiáng)，奉獻(xiàn)精神越廣。

二、影響海歸青年教師職業(yè)幸福感的因素

（一）職業(yè)生存境界壓力

1.經(jīng)濟(jì)壓力

物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，海歸高校教師的幸福感與薪資水平直接掛鉤。

（1）薪資偏低

近年來隨著國內(nèi)薪資的不斷高漲，很多民營、國營企業(yè)的工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高校工資。即使高校是一種偏特殊的事業(yè)單位，青年教師付出了滿腔熱情和寶貴歲月為國家下一代培養(yǎng)棟梁，初入社會(huì)的海歸青年教師大多月薪都在3000至5000元之間，但與同時(shí)畢業(yè)的金融、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)同學(xué)相比，薪資差距正飛速擴(kuò)大，差距一般在2-3倍。海歸青年教師很難在物價(jià)上漲的社會(huì)滿足生存需要，因此對(duì)職業(yè)選擇造成了很大困擾。

（2）收入途徑單一

高校工作圈固定，青年教師工作年限短，除了課時(shí)薪資收入外，基本沒有其他收入途徑。高校收入還來源于專業(yè)研究、項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)等。但除了需要專業(yè)知識(shí)外，還會(huì)收到很多其他因素的影響，如由于海歸青年教師的人脈、資源、資金、機(jī)遇容易受限，很多有才華的老師難以適合自身?xiàng)l件的發(fā)展途徑。

2.社會(huì)家庭壓力

社會(huì)對(duì)海歸教師的評(píng)價(jià)和期待很高，認(rèn)為他們鍍金歸國，一定是特殊的群體，在民眾中也有一定聲望。除了為人師表外，他們還代表著高等知識(shí)的傳授者、先進(jìn)科技的研究者等。

在工作中，高校體系龐雜，青年教師不僅要學(xué)習(xí)處理好本院學(xué)生、同事關(guān)系外，還要學(xué)習(xí)處理好院系之間的關(guān)系、教師和行政關(guān)系等。在家庭中，很多青年教師剛剛為人父母，面對(duì)“上有老，下有小”的局面，他們要應(yīng)對(duì)各種家庭人際關(guān)系。面對(duì)繁多的角色關(guān)系，高校教師不僅工作壓力大，還肩負(fù)著巨大的社會(huì)和家庭責(zé)任，但同其他職業(yè)的人員一樣，他們實(shí)際也只是社會(huì)上的普通一員，一些教師難以承受這些突如其來的壓力，會(huì)對(duì)自己的理想產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑，造成教師的心理壓力。

（二）專業(yè)發(fā)展壓力

1.專業(yè)身份、專業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

青年教師剛剛結(jié)束長達(dá)20-30年的學(xué)習(xí)生涯，步入職場后，身份突然從學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，如何從教自己轉(zhuǎn)變?yōu)榻虅e人，成為了很大的難點(diǎn)。他們需要在極短的時(shí)間適應(yīng)角色，處理好與上級(jí)之間的關(guān)系，同事之間的關(guān)系，與學(xué)生之間的關(guān)系。

而海歸青年教師剛剛度過在海外求學(xué)的漫長歲月，往往對(duì)國內(nèi)學(xué)術(shù)氛圍還未真正適應(yīng)，便投入到高校工作中，變成了一個(gè)教育工作者。他們會(huì)面臨生活習(xí)慣、工作環(huán)境、處事方式、學(xué)術(shù)環(huán)境的一系列轉(zhuǎn)變。

2.科研資源單一

在國內(nèi)高校社交圈較為固定，社會(huì)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較小。海歸青年教師回國后，相處對(duì)象基本是同事與學(xué)生，社交圈單一。相比在國內(nèi)讀研、讀博的教師，往往缺少高級(jí)學(xué)術(shù)圈。

與其他職業(yè)不同，高校教師是明確要求必須具有研究能力的一種職業(yè)，在高校做科研往往需要很強(qiáng)的社會(huì)資源。海歸青年教師如何讓與企業(yè)、事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)建立聯(lián)系，爭取橫向課題的機(jī)會(huì)，拓展人脈圈，發(fā)揮自身優(yōu)勢為社會(huì)提供服務(wù)成為了重大難題。

（三）事業(yè)追求壓力

1.高校培養(yǎng)海歸青年體系不完整

海歸青年教師在漫長的求學(xué)生涯里接受了國外的教育方式和訓(xùn)練模式，習(xí)慣了海外的學(xué)術(shù)規(guī)范、專業(yè)理念、科研模式等。海歸青年在海外求學(xué)時(shí)的學(xué)校體系、要求和標(biāo)準(zhǔn)與國內(nèi)區(qū)別甚大。目前高校對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)大多都是統(tǒng)一培訓(xùn)，難以解決海歸青年對(duì)國內(nèi)高校的認(rèn)知，造成對(duì)高校工作有一定偏差。

2.學(xué)術(shù)環(huán)境的改變

由于國內(nèi)外高校的學(xué)術(shù)體系、工作環(huán)境、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，很多海歸人才回國后難以適應(yīng)國內(nèi)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，也無法組建志同道合的科研團(tuán)隊(duì)，在單兵作戰(zhàn)的狀況下還要應(yīng)對(duì)各種長短周期的科研績效考核，容易面對(duì)“水土不服”的情況。

三、從職業(yè)道德境界層次提升海歸青年教師職業(yè)幸福感

（一）提升自我修養(yǎng)

高校青年海歸教師要盡快從根本融入新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的偉大建設(shè)中，適應(yīng)國內(nèi)環(huán)境。一方面要接受職業(yè)道德教育，提高職業(yè)道德境界的層次。另一方面，要不斷的改進(jìn)職業(yè)道德修養(yǎng)，把外在的教師基本職業(yè)道德要求，轉(zhuǎn)化為對(duì)“傳道授業(yè)解惑”的信念與信仰。

（二）改善培養(yǎng)體制

高校青年海歸教師是高校的重要研究人才，他們所處的職業(yè)道德境界層次，影響到國家、高校和學(xué)生的未來發(fā)展。高校需重視對(duì)青年海歸教師的培訓(xùn)工作，幫助他們盡快融入到國內(nèi)體系中;需深化改革教師的考核體系，建議科學(xué)考核機(jī)制;需解決青年教師不清楚職業(yè)道德的問題，不斷樹立典型案例，鞭策后進(jìn)。

（三）促進(jìn)國家保障

在國家政策的制定和執(zhí)行方面，建議在引進(jìn)海歸教師的過程中制定規(guī)范，以保證高校青年海歸教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，重視學(xué)術(shù)環(huán)境，重建專業(yè)文化，培養(yǎng)高等學(xué)校的學(xué)術(shù)自由思潮和學(xué)術(shù)獨(dú)立的前沿精神，并從學(xué)院起建立前瞻大學(xué)精神，幫助整個(gè)社會(huì)提升學(xué)術(shù)文化修養(yǎng)，提高青年教師的職業(yè)幸福感。

綜上，海歸高校青年教師是社會(huì)改革和發(fā)展的骨干力量。他們不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，更肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史使命。職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)將直接影響教育成果的質(zhì)量和國民教育的發(fā)展。

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作者簡介

江冬竹（1992.01—），女，湖北公安，碩士研究生，助教，研究方向：設(shè)計(jì)教育、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)。