譚智俐

◆摘? 要：本文以《雨中曲》課例為例，從高年段歌唱課教學的主要內(nèi)容和目標、歌唱教學在小學高年段音樂課堂中的重要性和作用、如何有效地實施小學高年段歌唱課教學三個方面淺談有效高年段音樂課堂歌唱課教學創(chuàng)建策略。

◆關鍵詞：音樂課程標準;歌唱課教學;教學策略

教育大觀改革之潮，當下的小學高年段歌唱課教學達不到我們所期望的效果。普遍的現(xiàn)狀是：在面臨著升學壓力之下，大多數(shù)學校、學生對高年段音樂課的不重視，往往導致了高年段歌唱課教學有效實施的“有心無力”。因此，小學高年段歌唱課教學應當?shù)玫街匾?，并應當加以正確有效的方法手段進行課堂教學。

一、高年段歌唱教學的主要內(nèi)容和目標

音樂課程標準里的歌唱教學中“能用自然、自信的聲音有表情、有感情地唱歌”是演唱教學的主要內(nèi)容和目標。同時，正確的演唱姿勢、呼吸方法、聲音和咬字、吐字等方面的練習都需要教師一步步漸進地引領和教導學生，對于高年段學生來說，教師應結(jié)合該年段學生的嗓音發(fā)育特點和生理、心理特點去設計歌唱課教學內(nèi)容，把基本的技能融入演唱歌曲的過程中自然地解決。同時，讓高年段學生保護嗓音，順利度過變聲期也是歌唱教學的內(nèi)容之一。

二、歌唱教學在小學高年段音樂課堂中的重要性和作用

從“知識無用論”到如今的注重學生的全面發(fā)展，在《課程標準（2011年版）》中提到“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式?！边@句話表明了歌唱在小學音樂課堂中的重要地位。但是歌唱教學在當今小學高年段音樂課堂中未能引起教師足夠的重視，很多地區(qū)的高年段歌唱課普遍只是走個形式，并沒有真正落實到學生的音樂素養(yǎng)中。因此“唱會歌、唱好歌、會唱歌”這一個教學目標是所有音樂教師都在追尋和努力的方向，由此可見，歌唱教學在小學高年段音樂課堂中的重要性和作用是不能忽視的。

三、有效地實施小學高年段的歌唱教學策略

1.重視音樂素養(yǎng)，凸顯教學自信

學生音樂素養(yǎng)的提升需要所有音樂教師的重視，學生從“唱會”到“唱好”，這個過程無疑是艱難而漫長的。音樂課程標準要求高年段學生能準確地掌握節(jié)奏和音準。針對音準教學，教師應當讓學生反復聆聽、多給學生展示唱歌的機會，在學生單獨演唱時多給與鼓勵和指正，有條件的教師還可以給學生在課堂上滲透視唱練耳教學，引導學生學會用耳朵聽，看著歌譜唱。比如，《雨中曲》歌唱教學中，學生在高音部分經(jīng)常跑調(diào)，我就在鋼琴上反復彈奏這段選律，讓學生形成音樂記憶，只要學生聽多了，唱起來就會簡單許多。針對節(jié)奏教學，教師應當讓學生通過拍手、跺腳、跳舞等方式，對歌曲節(jié)奏形成一定的樂感，在《雨中曲》中，我讓學生在強拍上張開雙臂，在弱拍上拍手表示，這樣學生樂在其中的同時也自然而然地學會了強拍和弱拍，輕松地掌握歌曲的節(jié)奏。

2.美化教學語言，解決過程問題

小學高年段歌唱教學中，教學的實施離不開有效的教學方法，歌唱作為學生最易于接受和樂于參加的音樂表現(xiàn)形式，每一位學生都應該能用自然、自信、流暢的聲音有感情地演唱歌曲。但是應該怎么樣才能達到這種要求呢？

音樂課程標準中學段目標要求高年段學生能用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，在教學中，教師得體親切的教語會讓激起學生學習的興趣和欲望。比如在課例《雨中曲》歌唱教學環(huán)節(jié)中，我用生動、形象的教語啟發(fā)學生“嘴巴豎起來輕輕哼唱”。同理，在《雨中曲》中學生在唱主題旋律時氣息飄忽不定，聲音掐在喉嚨處。我由始至終在學生的氣息上面多引導，讓學生看著我的示范，并用生動的教語“唱歌的時候想象你在放風箏，氣息就是風箏線，你的聲音就是正在藍天上自由飛翔的風箏，風箏線控制著風箏的方向”“把聲音想象成是扔鉛球，往遠處的地方扔去”引導學生多模仿、多唱幾遍，讓學生對呼吸氣息有清晰的概念，而不是扯著嗓子亂唱。

總之，不要對學生用太多專業(yè)術語，教師在歌唱教學中用適當合理的教學語言能讓學生更容易接受理解和接受，教師要多啟發(fā)學生想象歌唱過程，而不是單純地進行枯燥的說教，當學生掌握了一定的歌唱技巧的時候，學生才能“以情帶聲，聲情并茂”有表情地進行歌唱。

3.引導教學評價，激發(fā)教學想象

根據(jù)音樂課程中提到的定性述評與定量測評方式，教師應當在高年段音樂課堂中多運用教學評價，因此，在《雨中曲》課例中，我在學生熟練掌握主題旋律的演唱后鼓勵學生進行小組合作律動創(chuàng)編，使用啟發(fā)式提問“請大家發(fā)揮想象，想一想下雨天的時候你還可以通過什么方式玩雨？”，有學生回答“可以踢雨、踩雨、踏雨”，更有學生回答“還可以撐著雨傘轉(zhuǎn)圈圈、用腳不停地踩雨……”

通過小組合作律動，針對藝術表現(xiàn)力、個性才能和創(chuàng)造力的發(fā)展情況，及時讓學生進行自我評價，并鼓勵激發(fā)學生對自己的律動表現(xiàn)進行自我肯定地點評，然后給與中肯的點評。比如：“這位同學的小點子真多！表揚你的認真?！薄澳愕男⊙劬﹂W亮亮的，一定有了自己的想法，快來和大家說一說！”。音樂課程標準也要求高年段的學生能對自己和他人的演唱作簡單的評價。除了教師評價，教師應當重視生生評價（互評）環(huán)節(jié)，以描述性評價為主。比如：“他（她）唱的聲音很響亮”“他們的動作很整齊，特別有意思?！薄俺藙幼鞑荒敲凑R，他們的動作很獨特，讓我也想加進去隊伍里一起玩雨了！”……通過教師的層層引導，原本單一的歌唱課變得沒那么單調(diào)枯燥，讓學生發(fā)現(xiàn)歌唱課除了唱歌，還可以通過律動創(chuàng)編來增加色彩，因此，教師應當多激發(fā)學生的想象力，多給與適當有趣的教學評價，讓學生收獲歌唱課的快樂。

本文是對小學高年段音樂課歌唱教學策略探究。文章以《雨中曲》課例歌唱教學環(huán)節(jié)中存在的問題進行了分析后，著力提出了相應的培養(yǎng)高年段學生歌唱能力的措施，希望能引起更多教師對歌唱課教學的關注和重視，以提升學生歌唱技巧與水平，促進學生音樂全面素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]莊敏.淺談小學音樂課堂中的歌唱教學[J].黃河之聲，2015（08）.

[2]劉艷.淺談如何提升小學歌唱教學的有效性[J].黃河之聲，2018（19）.