林艷芬

◆摘? 要：教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，準(zhǔn)確把握教材，讀懂教材，用好教材，才能正確把握教學(xué)的方向，而小學(xué)數(shù)學(xué)《教師教學(xué)用書》是教材的說明書，是教師教學(xué)的工具書。它對教材的整體架構(gòu)、每一單元、每一課時，甚至細致到每一幅圖片、每一段文字、每一個操作活動、每一道練習(xí)題，都有詳細的解讀。教材是有生命的，因為研究教材的過程就是研究學(xué)生的過程，教師對教材的理解程度直接決定著課堂效果的好壞，這離不開教師對《教師教學(xué)用書》的研讀以及對知識重難點的準(zhǔn)確把握。

◆關(guān)鍵詞：教師教學(xué)用書;課堂教學(xué)

一、研讀教學(xué)用書，明確教材結(jié)構(gòu)

《教師教學(xué)用書》是教師備課的抓手，借助它可以快速找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及清晰教材的編排結(jié)構(gòu)。

（一）明晰教材編排意圖

在三年級“周長”的教學(xué)中，《教師教學(xué)用書》清楚地指出在單元編排上，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;另一方面提供了大量與空間觀念密切相關(guān)的素材，并遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律?！稑?biāo)準(zhǔn)》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”，是對我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一次重大變革，符合數(shù)學(xué)課程改革的趨勢。為此，小學(xué)階段的教材削弱了單純的平面圖形周長、面積、體積等的計算，增強了與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，增加了圖形變換、位置的確定等內(nèi)容，加強了幾何建模以及探究的過程。

（二）確立教學(xué)目標(biāo)

通過《教師教學(xué)用書》的研讀，明確“周長”這個內(nèi)容屬于“空間與圖形”范疇，基本的教學(xué)模式是觀察、操作、比較、交流，所以在“周長”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中把目標(biāo)定為：①結(jié)合具體事物或圖形，在摸一摸，描一描，量一量，算一算等活動過程中，建立周長的概念。能用自己的辦法測量并計算不規(guī)則圖形的周長。②結(jié)合觀察、操作、測量、比較等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展推理能力，建立初步的空間觀念，能清晰地闡述自己的觀點。③在積極參與探索測量周長方法的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。

（三）制定教學(xué)方案

在教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄過往課堂中的直接講授的方式，教師應(yīng)該多設(shè)計讓學(xué)生動手實踐的環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生自主探討。

本節(jié)課分三段進行設(shè)計。第一段主要創(chuàng)設(shè)情境初步感知周長。第二段主要合作學(xué)習(xí)了解什么是周長。第三段主要講一些物體周長的測量探究，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。由于小學(xué)生的思維發(fā)展水平的特點，一般是在感知中理解空間圖形的知識，所以教材編排以活動體驗、體會為教學(xué)主線。

二、研讀教學(xué)用書，做好教學(xué)設(shè)計

《教師教學(xué)用書》使廣大教師的備課變得更加輕松、便捷，能幫助我們準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。合理運用這一工具書，能提高教師的工作效率，對教師的專業(yè)成長有極大的幫助。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

《教師教學(xué)用書》中有豐富的教學(xué)建議及很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，但教師不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)自身的特點和風(fēng)格以及學(xué)生的實際情況，有選擇、靈活地運用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，改革教育、教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，形成創(chuàng)新意識和實踐能力。

（二）合作探究新知

【案例活動二】親身體驗，認識周長

1.感知物體的周長

①摸一摸

師：請同學(xué)們拿出你的數(shù)學(xué)書摸一摸，說一說它的周長？? ? ? ? ? ?請同學(xué)們再摸一摸自己書桌的面，說一說它的周長？數(shù)學(xué)書封面的一周，書桌面的一周，同學(xué)們指對了嗎？為什么？你對一周怎么理解？

生：只要從一點出發(fā)，繞著數(shù)學(xué)書封面運動一圈，再回到起點就是數(shù)學(xué)書的一周。（板書：一周：從起點開始，再回到起點。）

師：這一周的長度就是數(shù)學(xué)書封面的周長。你怎么理解周長？（一周的長度）

②畫一畫

師：你能畫出正方形的周長嗎？并且說一說它的一周是從哪到哪？請同學(xué)們完成學(xué)案的第一題。從一個點起，圍著正方形的邊長畫一圈，又回到起點，這就是正方形的周長。

2.感知封閉圖形的周長

①認識封閉圖形

師：是不是所有的圖形都有周長呢？你們一起來看看佩奇帶來的這個圖形有周長嗎？我們知道要圍著圖形邊線一周才是圖形的周長。這個圖形是沿著邊線完整的一周嗎？（不是）

②認識封閉圖形的周長

師：那這個圖形有周長嗎？你能說一說什么是它的周長嗎？（三角形一周的長度就是它的周長，圓一周的長度就是它的周長……）你能用一句話來說一說什么是周長嗎？

小結(jié)：封閉圖形一周的長度是它的周長。（強調(diào)關(guān)鍵詞，板書）

通過對一些平面圖形進行分類，讓學(xué)生更清楚全面地理解周長的概念。創(chuàng)設(shè)這樣一個活動環(huán)節(jié)，并通過師生交流對話，引導(dǎo)學(xué)生觀察、試驗、思考與交流的數(shù)學(xué)活動逐步豐富對周長的體驗，體會知識與生活的聯(lián)系，使知識架構(gòu)逐漸建成，能力逐步提升。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“是不是所有的圖形都有周長呢？”，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)只有封閉圖形一周的長度才是圖形的周長。這樣的教學(xué)，回歸到最基本的知識遷移，極大部分的學(xué)生對知識都能清晰把握。

三、研讀教學(xué)用書，理解重難點

《教師教學(xué)用書》作用在于“參考”，是對教材內(nèi)容的編排意圖作一些說明，對有關(guān)例題作一些分析，對練習(xí)題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料。我們應(yīng)把《教師教學(xué)用書》當(dāng)成解讀教材的依據(jù)，仔細研讀，把其中先進的教學(xué)理念與合適的教學(xué)建議與方法帶到課堂教學(xué)活動中，從本校、本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際情況加上自己的創(chuàng)意，靈活、創(chuàng)新地使用教材，給課堂澆灌活力，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，設(shè)計出具有個性特色的教學(xué)方案，讓課堂活動更加豐富多彩，激發(fā)孩子們的求知欲望，開展有效的課堂教學(xué)活動。