◆摘? 要：肖培東老師說明文《蘇州園林》教學(xué)，深入淺出，教學(xué)節(jié)奏舒緩溫和，在給與學(xué)生充分思考空間的同時(shí)把課上的輕松、愉快，讓學(xué)生享受語文，品味語文。這堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著肖老師“淺淺的教語文”的教學(xué)理念。淺淺的教語文，不是教淺淺的語文，而是教學(xué)樸素，家常，就像肖老師自己所說“充分有效地利用文本，充分有效地機(jī)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)”。

◆關(guān)鍵詞：《蘇州園林》;說明文;有效教學(xué)

《蘇州園林》是葉圣陶為一本蘇州園林?jǐn)z影集寫的序言，之后這篇序言以“拙政諸園寄深眷”為題發(fā)表在雜志上，選入教材時(shí)編者進(jìn)行刪改，并把題目改為“蘇州園林”?！短K州園林》選編進(jìn)部編版課本八年級(jí)上冊第五單元。該單元體定位是說明文的學(xué)習(xí)，要求把握說明對(duì)象的特征、說明方法，體會(huì)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確特點(diǎn)。

一、層層深入，走進(jìn)《蘇州園林》

肖老師教學(xué)《蘇州園林》教學(xué)，呈現(xiàn)鮮明的層次結(jié)構(gòu)，總體框架上有著清楚明確的邏輯順序。肖老師把課文教學(xué)圍繞“標(biāo)本”切分為兩大部分：一部分是對(duì)課文內(nèi)容的講解，目的在于讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，即作者寫了什么出發(fā)，著重講解蘇州園林的建筑布局和裝飾特色是各地園林的標(biāo)本;第二部分從課文寫法結(jié)構(gòu)上分析，《蘇州園林》作為說明文的標(biāo)本在語言、結(jié)構(gòu)、寫法上有何特色，這一部分是對(duì)作者怎樣寫的深度剖析。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的清晰把握展示了肖老師獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧，知其然更知其所以然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能走進(jìn)蘇州園林，更能走進(jìn)課文《蘇州園林》的寫作奧秘。

二、以圖帶文，欣賞《蘇州園林》

蘇州園林的美僅通過文字來欣賞還不能印刻學(xué)生腦海中，肖老師進(jìn)行直觀教學(xué)，以圖片對(duì)比的方式切入文本，共選擇了5組10幅圖片，每組分別有蘇州園林圖片和與之相反藝術(shù)特色的建筑或園林風(fēng)景，且蘇州園林的圖片正對(duì)應(yīng)著課本的第三到六自然段內(nèi)容，先讓學(xué)生先判斷哪幅圖片是蘇州園林，之后說明理由。選擇這種設(shè)計(jì)方式是基于學(xué)情的分析，授課的學(xué)生大部分沒有親自去過蘇州園林，分組展示圖片不僅讓學(xué)生看到蘇州園林，更在對(duì)比中直觀發(fā)現(xiàn)蘇州園林與整齊對(duì)稱的故宮，規(guī)整的圓形噴泉的不同，學(xué)生不單單從“蘇州園林是什么樣子”角度在腦海中構(gòu)想，也會(huì)考慮“蘇州園林不是什么樣子”。老師的第二個(gè)要求：說出理由，實(shí)現(xiàn)了由圖到文的轉(zhuǎn)化過程，激發(fā)多重認(rèn)知過程，把學(xué)生的關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到文本當(dāng)中，看圖片的時(shí)候?qū)W生可能憑借之前閱讀獲得的印象做出回答，但舉出具體的理由則需要學(xué)生回到文本，從課文當(dāng)中尋找答案。在這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷了觀察——對(duì)比——回顧文本——尋找信息——圖文對(duì)應(yīng)多任務(wù)過程。

借助圖片，老師設(shè)計(jì)小導(dǎo)游的語言，讓學(xué)生進(jìn)步體會(huì)蘇州園林的風(fēng)貌，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。

三、思維點(diǎn)撥，深挖《蘇州園林》

肖老師對(duì)《蘇州園林》的有效教學(xué)，還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上，通過條理有序且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)作者寫作的匠心獨(dú)運(yùn)。肖老師讓學(xué)生以一句話和一個(gè)詞歸納共同點(diǎn)（在此處肖老師的教學(xué)預(yù)設(shè)是“處處入畫”）。與其說是對(duì)圖片的歸納，不如說是對(duì)文本的歸納，大部分學(xué)生只注意到了“一幅完美的圖畫”，沒有注意到前面的“務(wù)必”和“無論”。肖老師適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體味重音所在的連詞“務(wù)必”“無論”“總是”，這些詞都強(qiáng)調(diào)了不論在哪個(gè)地方，即“處處”，可見肖老師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的細(xì)心和獨(dú)到之處，由此可見肖老師是從學(xué)生角度去讀文本，站在學(xué)生立場上預(yù)先考慮問題，注重培養(yǎng)學(xué)生概括能力和分析思維。

其次，肖老師通過四個(gè)講究講解作者在段落格式布局上的精妙之處，通過一個(gè)問題引出講究的作用“四個(gè)講究的位置能否被打亂”，學(xué)生回答與后文一對(duì)對(duì)應(yīng)，肖老師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)一步提問，“后文順序打亂后四個(gè)講究能換嗎”?？梢姡だ蠋熇脤W(xué)生回答問題的生成信息順勢發(fā)問，讓學(xué)生把關(guān)注的注意點(diǎn)放在內(nèi)容的本身，即亭臺(tái)軒榭，假山池沼，花草樹木，近景遠(yuǎn)景，提示學(xué)生這是按照游覽者視野順序進(jìn)行的。在講解結(jié)段落的關(guān)系時(shí)，采取了曲問的方式，沒有直接問學(xué)生兩個(gè)部分的關(guān)系，而是先讓學(xué)生讀段落中心句，再談作用。肖老師給了學(xué)生充分的時(shí)間去思考和探討這個(gè)問題，沒有著急的把答案拋出來，層層遞進(jìn)地提出引導(dǎo)問題，最后才給學(xué)生點(diǎn)出兩者關(guān)系。在學(xué)生思考的過程中，教師要給予學(xué)生充分的思考空間和方向?qū)颍词箤W(xué)生沒有回答上來，這個(gè)問題的思考過程也會(huì)在他的腦海中留下深刻的印象。在問題的提問上，肖老師有過這樣的描述：“每個(gè)問題的提出既要不固化學(xué)生的思想，又要能激起學(xué)生求新探知的欲望”，每一個(gè)問題都是對(duì)學(xué)生不同程度的挑戰(zhàn)，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感知力和對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)的理解力。肖老師以結(jié)構(gòu)圖的模式展示了文章整體的結(jié)構(gòu)層次，清楚明了，最終歸結(jié)到自然之趣，傳統(tǒng)文化，審美情趣三大主旨。

在語言品析上，老師關(guān)注了說明文語言的準(zhǔn)確性，第一自然段“據(jù)說”“或多或少”，體現(xiàn)了語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。同樣是在四個(gè)講究位置，肖老師關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到布局、配合、映襯、層次可否互換，此處設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語言的搭配嚴(yán)謹(jǐn)，雖然看似并列，但彼此是嚴(yán)絲合縫、不可互換。

肖老師教學(xué)不急不躁，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中思考，實(shí)現(xiàn)了說明文的有效教學(xué)，這些既體現(xiàn)他的個(gè)人教學(xué)魅力，又為其他老師提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

郝苑君（1997—），女，漢族，2020級(jí)教育碩士，單位：山東師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。